初中語文文言文教學的幾點探索

鄒 飛

(江蘇省興化市板橋初級中學 江蘇興化 225700)

教師針對初中生進行文言文教學，對我國古代文化傳承和發展具有非常重要的作用。文言文教學是學生學習古代漢語的必經之路，也是培養學生文言文水平的有效方法。教師對初中生進行文言文教學，能夠提高他們的文言文水平和對于古詩詞的鑒賞能力，讓他們感受到古代好文章所帶來的愉悅感，體會古人的寫作文采。眾所周知，初中文言文教學一直是初中語文教學的老大難問題。其中，大部分學生不喜歡閱讀文言文的原因，是因為文中的字詞和意思都是很難理解的。本文針對初中文言文的教學做以下幾點探究。

一、加強文言文閱讀訓練，培養初中生文言文語感

提高初中生文言文閱讀水平的關鍵是要為他們打好閱讀基礎，特別是閱讀練習和語感的培養。葉圣陶老先生曾經說：“文字語言練習最重要的是訓練語感，離開了語感，一切說寫都無法進行。”對于初中文言文教學而言，語感尤為重要。教師加強初中生的文言文閱讀是強化學生語感的重要途徑。加強初中生文言文閱讀練習，不僅對于他們的語感培養有著重要的提升作用，還能幫助他們對于文言文的理解。書讀百遍，其義自見。學生沒有高頻率的反復閱讀，對文言文的學習是不可能弄懂的。

以部編版初中語文八年級上冊文言文課文《馬說》為例，初中生受年齡限制，在學習篇目較長的文言文課文時，往往會因為文中的字詞和意思難以理解等各種原因，導致其閱讀困難，理解乏力，學起來比較吃力。這就要求教師在講解這類文言文時，要改變以往的教學方式。教師要要求學生反復、不停地通讀全文，并且指導學生正確的讀法，講解句子和語氣有關的虛詞等閱讀技巧。文言文的閱讀和理解文意是不可分割的。通讀全文不僅可以讓學生掌握文言文大致的內容，還能夠理解文意和積累文言詞匯，更有助于初中生文言文語感的培養。

二、改變傳統文言文教學模式，培養學生學習興趣

造成初中文言文教學困難的原因有很多。其中，傳統的文言文教學方式存在很大的弊端，教師在文言文教學時，不是以讓學生弄懂文言文為目標，而是以考試作為文言文教學的唯一目的。這就導致學生在文言文學習時，本來所應該側重的字詞和文章翻譯理解不能得到很好的講解。教師單純地要求學生背誦和默寫，完全達不到讓學生掌握文言文的程度。這不僅降低了文言文教學的效率，也讓學生在文言文學習時處于被動狀態。要提高文言文教學的效率，教師必須要改變這種以教師為主導的教學方式，改變讓學生一味地接受和背誦文言文的教學方式。教師要通過讓學生們多讀文言文、多思考文言文、多體會文言文等輔助教學方式，培養學生的閱讀興趣。

以部編版初中語文八年級上冊文言文課文《桃花源記》為例，教師在講解這類文化價值較高的文言文時，不僅要要求學生對于文章本身全部理解，還要為學生拓展該文章的文化價值，培養學生對于文言文的鑒賞能力以及藝術欣賞能力。傳統的教學方式，教師只是盲目地讓學生接受和背誦課文。這樣，學生無法完整地發掘文章中所蘊含的文化價值，也無法感悟詩詞中美好詞句所帶來的愉悅感以及文章中的人生啟示。[1]因此，教師在教學過程中要引導學生、培養學生正確的閱讀習慣和學習態度，讓他們在文言文的學習過程中有所感悟，提高學生的文言文水平、鑒賞能力和學習興趣。

三、感悟文言文意境，提高初中生文言文審美體驗

能夠入選初中語文教材的文言文，都是意境豐富，蘊含著深厚的文化意境的。對于初中生的文言文教學，教師一定要抓住文言文本身所獨有的文學特點，利用文言文本身的意境以及美感來調動學生的學習積極性，讓學生積極主動地去感悟文言文中的意境，增強他們的審美感知，提高他們的學習興趣。相比于枯燥乏味的單句講解和文章解釋，教師圍繞于整個文章所產生出來的意境進行講解，更能夠吸引住學生的注意力。教師要讓他們在學習文言文的過程中，在腦海中形成一幅文中所體現出來的畫面和情景。這不僅利于他們的文章理解，還有利于他們的背誦和記憶。[2]

以部編版初中語文八年級上冊文言文課文《三峽》為例，三峽可以讓初中生體驗到山岳與人萬里相隨的意境，可以體驗到大自然鬼斧神工所帶給古人的心靈沖擊以及意境想象。教師在進行這篇課文講解時，可以抓住文章中的意境描寫詞句，重點講解詞句所營造出來的意境，讓學生感悟文中充滿詩情畫意的畫面，感受到文章的作者是經歷過怎樣的渲染和熏陶才能夠寫出如此恢弘龐大的作品。教師通過讓學生感受文言文中的意境，來提高初中生文言文學習的審美體驗和審美鑒賞能力，可以提高文言文的教學效率。

總而言之，對于初中文言文教學，教師一定要抓住文言文作品本身的文化底蘊和文化價值，讓學生通過文言文的閱讀訓練，提高學生的閱讀能力和理解能力。教師還要改變傳統的教學方式，為學生營造文言文的審美意境，來增強學生文言文的學習水平和能力。學生學好文言文，能夠讓祖國的文化瑰寶在新時代傳承和發展。