農村高中語文課堂審美素養提升教學現狀及改善策略

姚 平

（重慶大足中學 重慶大足 402360）

語文課是一門集工具性、審美性、人文性為一體的課程。農村高中，經濟發展落后，教育觀念陳舊，語文課堂教學是教師、家長、學生期望獲得高分數的戰場，審美鑒賞教育功利化嚴重。本文主要就目前農村高中語文教學中，審美鑒賞教育的意義、現狀展開分析，并提出策略以期改善語文教學。

一、審美鑒賞在語文教學中的意義

語文是美的藝術，語文課堂，學生通過審美體驗、評價等活動形成正確的審美意識，健康向上的審美情趣與鑒賞品味，并在此過程中逐步掌握表現美、創造美的方法[1]。

二、農村高中語文課堂教學問題現狀

（一）課堂教學固化傳授，機械運用，能力養成單一

為完成教學任務，教師們常用的方法有講授法、討論法、情境教學法、讀議講練法。教學模式過于單一，一方面，慣于詞句串講、結構分析、主旨歸納、情感升華、真題演練的固化模式教學。另一方面，應試化的課堂教學，學生為得分而被迫學習，枯燥乏味，興趣索然。教師為提高升學率，以考試題型為起點設計教學，只注重應試技巧的灌輸，學生急功近利，缺少感悟、思辨，審美鑒賞的主體性嚴重缺失。

（二）課堂對話瑣碎浮泛，思維發展受限，審美乏味

一線課堂教學任務重、時間緊，課堂對話大多流于形式。審美鑒賞能力的提高，本需要教師問題的引領，但現實是：課堂提問不痛不癢，然后教師自問自答，草率收場；課堂提問瑣碎，整堂課就在不斷問答中結束，學生整理思維時間受限，很難開掘創新：這樣的審美鑒賞過程，瑣碎浮泛，思維零散，趣味性不高。

（三）教學評價機械生硬，審美個性磨滅

農村高中語文課，學生課堂發言，能流暢清晰表達個人觀點的不多，能個性化說理辯證的更少。其中一個重要的原因是，教師課堂評價生硬，單一的用考試的方式評價學生。

對文本鑒賞生搬硬套，學生對文學作品的鑒賞慣于貼標簽，如環境描寫分析，學生只會分析借景抒情，詞匯使用頻率最高的是凄涼、悲涼、世態炎涼。

三、策略研究

結合課堂教學中的幾點突出問題，基于審美鑒賞素養在課堂教學中的首席作用，策略研究的重點在于優化教學設計和優化提問。

（一）審美領起，優化教學設計

《陳情表》教學設計思路：

“審美”領起，賞析“陳事循情察理”的說理藝術；

“語言”“思維”助力起跑，誦讀并推敲詞語，體味作者的復雜感情，體會作者的言內言外之意；追問探究，從事理邏輯和情感邏輯角度，厘清思路，賞析文本先陳事，再循情，后察理的說理藝術，完成“審美”目標。

“忠孝”價值觀貼近學生生活，所謂“忠孝兩難全”“百善孝為先”。南京周文福老師在明德中學教授《陳情表》一課，援引《大學》“三綱領”：“大學之道，在明明德，在親親民，在止于至善[2]。”啟發學生“百善孝為先”，成功導入課堂。在課堂結尾處，再用此語升華，教學設計的首尾呼應，傳承中華民族美好孝道的素養便水到渠成。

（二）優化提問，提升思維品質

審美鑒賞過程中，有效的問題是激發學生探究的起點，也是完成審美鑒賞的契機，問題設置一旦失敗，則審美課堂全盤皆輸。據大量優秀課例得出：

①審美起點應依據文本，問題設置應開放又集中

《項脊軒志》是一篇平淡細節寓深情的典范佳作。作者歸有光，少年喪母，中年喪妻，痛定思痛后，長歌當哭。但，這被生活磨難煎熬到極點的情愫，并沒有如李白般的噴發出來，只是選取了生活中最瑣碎、最平凡的小事娓娓道來。

如何擊中學生感情，賞析細節的動人之處，湖南楊明老師巧妙設疑，從大處入手，設置了既開放又切中肯綮的問題：

“這篇文章借景、人、事、物來抒情。散文大多以情動人，這篇文章也不例外。如果要你圍繞情來進行探究，你會選擇哪個點深入品析？”

“我們現在已經提供了4個方向，但是還不夠，你還可以再挖掘方向，這樣吧，你們先告訴我你想要研究的方向[3]。”

有了以變化為點的探究方向，學生梳理出了對失去親人的感情變化，閣子的變化。這樣的鑒賞學習過程，可謂是俯瞰文本，高屋建瓴，避免了一般分析細節描寫的瑣碎和乏味。

②設計合理、有效的問題鏈，使鑒賞一脈相承

如《雪落在中國的土地上》從詩歌標題入手，直入詩歌靈魂。

“為什么這首詩是雪落在中國的土地上？而不是雨落在中國的土地上、霧罩在中國的土地上，抑或是花開在中國的土地上？”

“雪”的封鎖和寒冷正是中國社會現狀的反映，也是詩歌中人物生存的背景，這一問直擊情感，也為下一步分析形象做了鋪墊。

“詩中描寫了哪幾類人，他們的形象特征、作者的寫作意圖是什么？”

典型人物形象農夫、少婦、母親是中國人民的代表，他們的遭遇寄托著艾青的悲憫情懷。

“‘雪落在中國的土地上，寒冷在封鎖著中國呀’這句詩在文中反復出現，有何作用？”

悲涼壓抑的情感貫穿全文，這種痛便凝結在這重章復沓的結構當中。

三個問題，為審美鑒賞提供了明確可行的軌跡，歷史、人文、情懷融為一體，完整清晰地呈現。