“量體裁衣”在家也能“玩轉(zhuǎn)”網(wǎng)絡(luò)課堂

張忠梅

（浙江工商職業(yè)技術(shù)學院 浙江寧波 315000）

2020年初，在“停課不停學”的號召下，全國大、中小學開展網(wǎng)絡(luò)課堂，進行線上教學，對線上教學進行積極探索，作為正規(guī)的學校授課，這是新中國成立以來的“第一次”全國性大規(guī)模的線上集中授課，這不僅是對學生一次高難度挑戰(zhàn)，許多同學存在注意力不集中，無法與老師進行有效的課堂互動、上課不認真聽講，網(wǎng)課“劃水”……同時也是對授課教師的嚴重挑戰(zhàn)，許多教師在授課過程中，只能根據(jù)以往的一點點經(jīng)驗摸著石頭過河，逐步摸索出一套適合自己的教學模式，尤其是針對年齡較大的教師，挑戰(zhàn)更是艱巨，各種信息化教學手段的運用，以及網(wǎng)絡(luò)教學媒體軟件的操作應(yīng)用，都成為這一教師群體的集中教學痛點。針對以上問題如何提高學生網(wǎng)課的效率，教師如何駕馭網(wǎng)絡(luò)課堂提高教學質(zhì)量，成為我們探討話題的關(guān)鍵所在，這其中不乏一些優(yōu)秀的做法可值得我們借鑒。

一、運用多種信息化手段，突破傳統(tǒng)“備課”模式

傳統(tǒng)的教師備課，只需要對所上課的知識點進行梳理，準備好文字版本的教案或者上課的課件即可滿足日常上課的需要，而對于線上教學，考慮到網(wǎng)絡(luò)課堂的特殊性，如果單純地進行一味地灌輸式講解，那么屏幕前可能根本留不住學生，所以對于一些理論較多的課程內(nèi)容，需要采用多種授課模式，多“備”出一點“花樣”來吸引我們的學生。以引起其對本節(jié)課堂所涉及內(nèi)容的關(guān)注，激發(fā)其學習的興趣點，使其能夠積極主動地參與到我們的課程當中來，以實現(xiàn)師生有效互動的教學模式。例如，我在上《世界電影賞析》和《結(jié)構(gòu)思考力》兩門課程的過程中，我選擇用錄課軟件Camtasia，對課堂部分內(nèi)容進行錄制，注意，這里的錄制不是簡單的單方面灌輸，而是在錄制過程中設(shè)置與學生互動的問題點，從而引導學生實現(xiàn)有效的課堂互動，對課堂內(nèi)容進行剪輯編輯后，將完整的“錄課內(nèi)容”上傳到“超星學習”平臺，通過“超星平臺”發(fā)布學習任務(wù)，規(guī)定學生在一定的時間內(nèi)完成平臺上發(fā)布的學習任務(wù)和課堂作業(yè)。每一位同學的學習進度和作業(yè)完成度都會在學習平臺上顯示，一旦發(fā)現(xiàn)某位同學沒有按照規(guī)定進行學習，或者學習進度落后，教師能夠第一時間掌握這些信息，進而進行有效地提醒，同時這種方式的好處也有利于學習資料的長期保存，對課堂內(nèi)容不懂的同學，隨時可以回看反復學習，達到一個好的學習效果，這一點是在線下課堂做不到的，可以說，這是線下課堂難以超越的優(yōu)勢。

二、多平臺相結(jié)合進行授課，環(huán)環(huán)相扣

花式簽到，嚴查考勤。針對學生在家上網(wǎng)課比較懶散隨意的上課狀態(tài)，可采取先在“超星學習平臺”上發(fā)布不同的手勢、位置、拍照等多種簽到方式，最后在直播間公布手勢簽到答案、點名來驗證超星學習通簽到結(jié)果，以確保每一名同學來到直播間課堂，保障出勤率。對于未按照規(guī)定時間來到直播間上課的同學，可以根據(jù)學校學生手冊規(guī)定，進行一定的處理，最終實現(xiàn)缺勤率為0的目標。

除了嚴查考勤外，還要確保出勤的學生在線上課堂的每一分鐘都是有效的。我采取了“超星”發(fā)布任務(wù)＋QQ群課堂直播相結(jié)合的上課模式。正式上課前，需要對網(wǎng)絡(luò)直播平臺進行測試，在測試過程中暴露出原本準備的第一平臺，出現(xiàn)上課平臺卡頓、登錄不成功、平臺崩潰等問題，而且原本預備作為第一課堂的超星學習通的課堂效果遠遠不及QQ群課堂好。基于此，最終選定在上課直播的平臺主要以QQ群課堂為主，而簽到、作業(yè)任務(wù)發(fā)布以及錄制視頻的課程在超星學習平臺完成，這樣將兩者有效結(jié)合，各司其職，既有一個好的直播效果，又可以監(jiān)測到學生任務(wù)完成度。

靈活互動，玩轉(zhuǎn)課堂。網(wǎng)課直播過程中，最大的問題就是教師看不到每一名同學的上課狀態(tài)，不好把握學生對知識的領(lǐng)悟程度。針對此，在課堂直播中采用隨機點名“連麥”回答問題、分組布置任務(wù)，把課堂真正交到學生手里。課前可以將學生進行分組，讓學生可以以小組為單位，對教師布置的任務(wù)進行討論、分工，最后匯總成一個成果，由小組成員進行匯報，每一組匯報進行小組PK，教師進行最終點評等多種互動方式，實現(xiàn)教師主導，以學生為主體的課堂模式。讓學生成為課堂主角，調(diào)動其積極性，不給學生開小差的機會，使其能夠積極參與到課堂中來，將課堂知識內(nèi)化、吸收。

三、變“被動”為“主動”，課后讓學生“動”起來

功夫在于“課后”。真正考驗課堂是否有效的，還在于學生在課程結(jié)束后對知識點的消化吸收。針對網(wǎng)絡(luò)教學的特點，教師可采用通過超星學習平臺布置作業(yè)的方式，將當天課堂的課后作業(yè)發(fā)送給每一名學生，學生需按照要求在規(guī)定時間內(nèi)提交作業(yè)，教師在平臺上會對作業(yè)一一進行點評，最終點評的結(jié)果會即時反饋給學生，這一點是線下課堂難以比擬的，同時學生可一對一單線與老師進行溝通互動，將課堂與課后進行有效連結(jié)，突破難點，掌握好知識；如未按規(guī)定上交作業(yè)，平臺中會即刻反饋出學生作業(yè)完成度，以便于教師及時對學生進行跟蹤提醒，發(fā)現(xiàn)后進同學的問題所在，敦促未完成作業(yè)的同學盡快完成，學生交作業(yè)速度明顯提升；針對學生在課后存在的一些共性問題，學生可將問題發(fā)在QQ群內(nèi)，教師會在QQ群內(nèi)給學生進行答疑，同學之間也可就一些問題進行討論，學生參與度比較高，對于知識點的吸收效果明顯。

四、結(jié)束語

總之，“停課不停學”不僅僅是對線上教學的考驗，同時也是對線上教學模式拓展開新領(lǐng)域的機遇，對于學生和教師而言，都是一次全新的挑戰(zhàn)，而努力摸索后會發(fā)現(xiàn)，原來它又有一番新的天地，許多課堂可以更靈活、更有趣。挑戰(zhàn)伴隨機遇，希望未來課堂教學，會探索出更符合以學生為主體的模式，實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化。