基于PBL理論的西方經濟學混合式教學探索與實踐

劉麗娜

(湖北師范大學經濟管理與法學院，湖北黃石435002)

混合式學習研究始于20世紀初，是經過長期實踐探索與理論積累逐步形成線上、線下兩種教學方式的有機結合，是基于PBL理論、深度學習理論及主動學習理論，并融合在線課程、慕課、微課、翻轉課堂等多種方式的新型教學模式。混合式教學勢必成為當今高等教育領域內一個必然的發展趨勢。Stephan[1]、Garrison、Vaugllan[2]、Browne、Hewitt[3]及英國“高校信息系統協會”均強調并推動了混合式學習、混合式教學在國外高校中的實踐與發展，對促進國內混合式教學的提出及快速發展奠定了理論和實踐基礎，也提供了豐富的經驗借鑒。李克東[4]、劉志文[5]、黃榮懷[6]、汪瓊[7]等相繼提出將混合式學習思想融入到信息化教學設計中，與此同時，PBL理論、深度學習理論、在線課程、微課等新型教學方式方法也廣泛運用于教學活動當中，極大豐富和補充了混合式教學模式，提升了各類課程教學效果。PBL教學模式(Problem-Based Learning)由加拿大麥克馬斯特大學的Barrows教授于1969年創立，后被廣泛地應用于醫學教育領域[8]，現已成為國際上流行的教學方法，廣泛應用于其他專業的課堂教學，是以問題為中心、以學生為主體、以教師為導向的教學模式[9]。我國于20世紀90年代引入PBL理論并廣泛運用于醫學及更多非醫學專業的教學過程中，而后從教學理論改革、以特定課程為載體的協作問題解決(PBL)的混合式教學實踐探索在各大高校紛紛開展，積累了豐富的實踐經驗，也逐步總結出適合我國不同類型高校課堂的混合式教學模式。

西方經濟學涵括了微觀經濟學、宏觀經濟學兩門課程，是教育部規定的高等院校經管類核心專業基礎課程之一，既是邏輯嚴密、理論充實、體系完整的理論型學科，又是一門分析與解釋經濟現象、經濟問題并用于經濟政策實施參考的應用型學科，與個人的經濟生活、消費決策密切相關，其教學效果的好壞直接影響到學生后續專業課程的學習及經濟學思維方式的建立。因此，本文結合西方經濟學的課程特點及湖北師范大學學生具體學情分析，提出基于PBL理論的西方經濟學混合式教學探索與實踐，以培養學生團隊協作、解決問題、提升創新能力為目標，在教學內容、教學環節、教學方法、教學考核等方面進行一些改革探索，力圖在提升學生學習積極性、促進西方經濟學教學效果、增強經濟學理論實用化、普及經濟學知識等方面有所突破。

一、西方經濟學課程的學情分析

本教學改革實踐立足地方師范高校的辦學特色和優勢，依托經管學科專業基礎，將“西方經濟學”作為混合式教學改革的試行課程，既符合互聯網時代大學生的具體學情，也是順應高校教學改革的發展趨勢，具有迫切的現實意義。

湖北師范大學西方經濟學課程是物流工程、財務管理等專業的基礎課程，分別開設于大一下學期、大二上學期，授課16周，每周4學時計64學時。針對這些專業學生展開學情分析。第一，從生活經驗、知識儲備與能力水平來看，學生均為大一、大二學生，平均年齡在18歲、19歲，由于參與社會活動的經驗較少，信息辨別及利用能力相對較弱，無法全面、系統地理解西方經濟學中的理論知識。同時，學生具備一定的高等數學、微積分基礎，但計量經濟學和概率論知識的缺乏使學生學習西方經濟學的接受度較低，學習體驗感不佳，自我學習效能提升受阻。第二，從學習興趣和學習動機來看，當代大學生的信息獲取能力強、對新鮮事物接受度高、獨立思考問題的傾向明顯，對專業課程表現出高度的重視，也希望從課程學習中掌握專業知識及相關技能。第三，從認知風格來看，大學生的認知差異性較大，被動接受的認知習慣傾向仍較為突出，加之是師范高校注重學生的規范培養，課程設置偏重師范專業，更需要教師在教學過程中幫助非師范專業學生強化學習動能、增強專業信心、掌握專業技能。因此，在西方經濟學混合式教學中注重引導、激勵學生的自我價值肯定，強化學習信心，在專題活動實施過程中考慮從劃分問題小組、設置問題類型、設定問題目標、規范問題程序等方面進行全過程引導，并針對不同小組、每位成員的特性實施針對性的教學策略。

二、西方經濟學混合式教學實踐的約束條件

(一)課時數少限制了混合式教學的深度開展

國內西方經濟學課程主要選用曼昆的《經濟學原理》、高鴻業的《西方經濟學》等教材，當前趨于選用的是“馬克思主義理論研究和建設工程重點教材”《西方經濟學》(上、下冊)，其中大量的經濟學理論知識、抽象的數理演繹與圖表分析，使課程理論講授難度較大。而湖北師范大學西方經濟學課程往往安排在大一下學期或大二上學期，學生的數學基礎及實踐經驗相對缺乏，加之經濟學內容龐雜、理論抽象、概念易混淆，部分學生存在畏學心理，更加需要授課教師利用較多學時來進行理論講解和過程推導。而由于固定學時及教學任務安排，為了保持一定教學進度，必須壓縮PBL問題的討論及交流互動時間，各小組往往在成果展示結束后缺乏充足時間進行組內討論、組間答疑、教師點評及專題延伸，學生的參與性、主動性難以充分有效地表現出來。

(二)學生學業負擔重，課程學習精力分配有限

大一、大二學生的學業負擔較重，基礎課、專業課數量較多，加之不少學生參與了校、院級的學生社團工作，占據了部分學習時間。學生雖然對小組專題的積極性和協作參與度較高，但課外也較難投入充足的時間對各章節內容進行及時的預習及復習。此外，西方經濟學內容龐雜、理論抽象，學生容易產生畏學心理，一旦某一章節跟不上教師授課進度，就可能在后續學習中逐漸放松甚至產生厭學心理，不利于課程的系統性學習。

(三)班級人數規模影響教學質量

通過不同專業的教學實踐比較發現，學生人數太多、分組偏多不利于專題完整性開展，一個專題需要3～4個課時，學生的關注度和集中度不斷下降，活動效果降低。但在30個學生、6個小組的專業中活動可在2～3個課時內完成，每個小組在20分鐘時間內既可展示小組成果，也可針對2～3個提問展開互動辯論，同時教師也預留了小組評價時間，專題全過程完整性較好，學生參與度較高。

(四)教師混合式教學動力不足

PBL混合式教學效果的好壞與教師的主觀推動、課外輔導、精力投入、時間安排密切相關，在很大程度上取決于教師推動混合式教學方式方法改革的決心態度和能力準備。從目前高校教師職前培訓的內容來看，課程安排主要側重于普通話、教育學、心理學及專業技能培訓等內容，混合式教學的相關內容雖有涉及，但在深度、廣度方面均顯不足。尤其是剛入職的新教師往往更傾向于傳統課堂教學，對混合式教學的基本理論、教學方法、教學技術和手段掌握較為缺乏，更缺少系統性的教學觀念和實際體驗。加之混合式教學需要教師花費較多時間學習技術手段、整合資源、編輯材料及反復磨練，工作量較大，而此部分時間付出較難完全體現在工作量核算中，導致了教師對混合式教學的態度略微消極，制約了混合式教學中教師角色的積極轉變以及教師在開展混合式教學中的積極性和滿意度。[10]

三、提升西方經濟學混合式教學質量的可行措施

提升課程混合式教學質量需要主觀、客觀的雙重條件，也取決于教師如何從傳統的面對面課堂教授的角色到混合式教學所需要的更為復雜的角色轉變。針對西方經濟學課程教學實踐中現有條件及存在問題，從以下方面提出提升混合式教學質量的可行措施。

第一，精煉教學內容。課程的課時充足是保證教學質量的重要條件，但目前西方經濟學64個課時的限制需要進一步精煉教學內容，利用互聯網及信息技術，創新教學方式方法，通過在線精品經濟學課程視頻提高課前預習效果，并加大課后復習指導力度，使學生及時消化吸收、鞏固相應知識點，強化落實教學效果。

第二，強化教學設計。一是降低學生的畏難畏學意識，以多種考核形式評價課程成績；二是根據課程學時精簡內容，突出重點并提供學習指導；三是可將課前預習作為成績評定的一部分，告知每章學習目標，為課堂授課做好知識準備，提高授課效果。因此，通過強化教學設計能夠更好銜接課前準備、課堂參與、課后完善補充的三大環節，突出學生學習的主體地位。

第三，教學時數改革，提倡小班制。PBL混合式教學強調學生主動學習的主體地位，需要大量課時供學生進行辯論互動和教師評價，這就需要增加當前課程教學時數來保證教學效果的實現。同時PBL教學方法依據過程性評價，注重課外準備與課堂展示兩方面內容，更適合在學生人數較少的小班內展開。因此適當增加課程教學課時數，并實行30人左右的小班制能夠較為充分發揮混合式教學的作用和效果。

第四，增強教師混合式教學積極性。教師混合式教學的積極性主要來自能力的提升及教學態度兩個方面。實施混合式教學，并在教學過程中逐步摸索、發展混合式教學是教師提升混合式教學能力的主要實現途徑，因而需要從準備、設計與實施、支持的角度來強化教師開展混合式教學的態度和能力。一是教師應順應互聯網時代潮流，將新的、有效的教學技術、手段運用于課堂；二是急需探討并總結出幫助教師掌握混合式教學能力的模式與方法，支持教師參與相關課程的培訓和研修，提升教師設計、實施、評價混合式教學的方法與能力；三是強化教師實施混合式教學的態度與決心，綜合考慮教師在混合式教學中的時間和精力付出，在職稱評定、工作量核算等方面加以體現，激勵教師進行混合式教學的主動性和積極性。

四、基于PBL理論的西方經濟學混合式教學設計探索

課程再設計是混合式教學順利實施的關鍵，針對課程類型進行整體編輯，并重構授課框架，通過情境教學加強組內及組間的交流互動，積極建構專業知識體系及思維模式，為學生創設主動的、協作的學習體驗。針對西方經濟學課程采用線下主導型、協作問題解決(PBL)的混合式教學，以課堂面授教學、交流、討論為主導，靈活運用在線和移動技術的教學手段，通過“確定目標問題—資料收集與分析—提供指導—解決問題”的過程激發學生的問題意識，一方面讓他們從專題匯報中深入理解和運用經濟學理論知識，另一方面起到誘發學生反饋的效果，實現促進學生學習能力的遷移和運用。

(一)教學目標

一方面，總體目標。通過學習西方經濟學課程，掌握經濟學范式、理論、分析方法、政策主張等內容，運用經典案例和實際現象幫助學生認識、理解、分析微觀經濟與宏觀經濟的運行規律，培養經濟學的抽象思維、邏輯思維能力，也為后續其他專業課程的學習提供理論基礎和方法論指導。另一方面，具體目標。第一，知識目標，通過課程學習使學生掌握西方經濟學的研究流派、研究對象、研究內容、研究方法，掌握供需定理、市場類型、國民收入決定理論、市場均衡、經濟政策等理論知識。第二，技能目標。培養學生能運用經濟學理論對消費者行為、企業生產決策、市場失靈、經濟政策實施等各類經濟現象進行分析的技能。第三，行為目標，在活動過程中設定可觀察和可測量的學習行為指標，并設定預期學生學習行為變化的指標，使教學效果量化，進而直觀評價學生學習行為。第四，情感目標，在團隊協作中提升學生互幫互助、求同存異、嚴謹探索的能力，培養他們融入團隊、熱愛集體的情感意識，在爭論中相互體諒和包容，在協作中共同進步與發展。

(二)教學內容安排

將西方經濟學的教學過程安排分為理論講解、問題協作、作業練習及輔導3個方面。首先，基于教材的理論講解仍是教學內容的重要組成部分，西方經濟學理論性強、內容龐雜、數學化分析特征顯著，需要合理安排授課章節，并突出重難點、細化知識點有助于學生更好理解具體知識內容。同時將經濟社會熱點現象、經典案例為切入點，引導學生產生問題意識并預留部分時間展開課堂小組討論和陳述，使學進一步理解、消化、運用理論知識，分析和提出解決方案。

其次，根據西方經濟學學時數及章節內容，將PBL教學過程分解為4個環節。第一，問題設置。根據學時和學生人數，在學期的前中后期設置2～3個開放性問題，如各小組圍繞“豐收悖論”“市場失靈”“宏觀經濟政策”等問題選取與現實緊密聯系的、發散性強的經濟現象或事件，要求運用理論知識加以分析和提出系統性的應對方案，培養學生的創新性思維。第二，學生分組。根據無領導小組討論和自由分組原則將每組分為5人一組，且在課程中保持成員穩定。第三，問題解決方式。根據問題選取具體案例，通過課外3～4個學時展開調研、討論、查閱資料、制作匯報成果、修改完善等活動。在此過程中，教師分別參與小組討論并指導，運用頭腦風暴法激發學生對問題的深度認識和理解，能夠有效提升活動效果。第四，課堂匯報形式。每組通過成員共同匯報PPT的形式展現活動成果，而后進行小組答疑，教師最后進行點評。采用小組互評及教師評分的組合方式，從團隊合作力、內容完整度、PPT制作美觀度、現場陳述表現、小組答疑情況5個方面進行小組互評，互評分占每次匯報總分的50%，充分激發小組互學互鑒的積極性。第五，專題評價。設置專題全過程記錄表，包括制訂詳細任務單、設計小組研習記錄單、成員互評表及專題效果測量表，重視小組反思及二次完善，讓學生在合作中學習進步，在過程中參與成長。

再次，作業練習與輔導是夯實理論教學的重要環節，也是從學習經濟理論到認識經濟現象的過渡環節。西方經濟學中大量的數學公式、圖表增加了學習難度，需要練習各類題目加以強化才能使學生更好理解相應知識點。在教學過程中發現，此環節盡量逐章逐節推進，有利于知識的及時應用與鞏固，也可降低學生在期末復習時的題量負擔，有利于提升期末考試考核效果。

(三)考核方式

將西方經濟學傳統課堂的平時與期末比例3∶7的考核方式變更為5∶5，既重視傳統課堂中的講授及推理，突出學生對理論知識的掌握和習題練習，又強調經濟理論、知識與現實結合的探討與實踐，通過小組合作探究學習、問題式學習、專題項目學習的方式，記錄并評價各小組在各專題學習過程中的表現，實現過程性評價，改變一考定成績的局面。具體考核體系內容包括專題項目、課堂表現、平時作業、期末考試等4個部分，以全面反映其學習過程，權重分別為25%、15%、10%、50%。第一，通過小組項目完成考核學生的學習過程與成員表現，分值占平時成績的50%。第二，課堂表現評價包括認真聽講程度、回答問題全面性、課堂參與度等多方面，既是學生學習過程的可視化依據，也是學生課外知識累積和鞏固的重要體現。第三，平時作業根據西方經濟學的理論和案例采取習題、讀書心得、專業論文、案例解析等形式，并采用百分制形式進行成績評定。第四，期末考試則依據所有授課章節的具體知識點，考核學生對西方經濟的理論、概念、圖示、模型、公式等基本知識點的理解與把握，題型覆蓋單選題、多選題、判斷題、填空題、簡答題、計算題、論述題等類型。

五、教學改革實踐效果

以2017級財務管理專業及2018級物流工程專業為教學改革對象，分別展開基于項目小組式的西方經濟學混合式教學實踐發現，學生愿意并積極參與專題項目協作，期望在教師的指導下展開過程討論并各抒己見，學生主動學習意識得到強化，并有利于直接提升教師教學水平。具體來看，第一，各班的教學效果隨著實踐的次數增加不斷強化，各小組參與積極性高，組內分工明確，學生能夠較全面掌握專題所對應章節的知識點，將經濟學理論與現實經濟現象緊密結合，并提出系統可行的對策建議。第二，物流工程專業6個小組比財務管理專業10個小組的反饋效果更好，班級人數規模大小直接影響專題活動的持續時間長短和效果，在有限時間內分組數較少的班級學生提問和答疑的互動環節增加，有利于鍛煉學生的思辨思維和表達能力，提升學生學習遷移的水平。第三，學生在專題反復研討過程中不斷磨合，激勵他們更大程度上的團隊協作與包容互助，雖然每位學生的參與度有所不同，但總體上他們的主動學習和自主學習的能力增強。第四，通過對各小組專題的全過程指導，教師的混合式教學能力和素養不斷提升，能夠在更多層面、更大程度上發現、掌握學生在課程中的學習障礙、難點和需求，師生交流互動加深。

綜上，依托PBL理論開展西方經濟學混合式教學改革與實踐，整體上有助于提升學生參與課堂、運用理論、融入實踐的能力，但由于課時數少、硬件約束、精力有限等因素影響，課程改革實踐的效果難以充分體現出來。與此同時，也存在課程改革基礎薄弱、形式單一、教師能力不足等問題，需要在后期的課程中采用更豐富的課程設計，更多樣的教學方式和手段，并提升教師混合教學能力和動力，不斷改進西方經濟學課程質量。