深化產教融合背景下公共基礎課程創新改革發展研究
——以機械類公共基礎課程“高等數學”改革為例

劉彩虹

(湖北科技職業學院,湖北武漢430074)

2017年《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》明確規定“將產教融合作為促進經濟社會協調發展的重要舉措，貫穿人才開發全過程，形成政府企業學校行業社會協同推進的工作格局”。 黨的十九大報告指出“完善職業教育和培訓體系，深化產教融合，校企合作”，高等職業教育以立德樹人為根本，培養具有職業道德、職業能力和可持續發展的復合型技術技能人才。公共基礎課在促進人的全面發展、培養職業道德、提升綜合素質和可持續發展能力方面，具有不可替代的作用。面對新形勢，高等職業教育更加強調教育的專業性，日益忽視公共基礎課程的基礎性，同時因專業不同，高職教育對“高等數學”的知識體系構成需求也不同。高職教育如何積極探索改革模式，尋找適應新形勢職業教育要求的課程體系？以“高等數學”為代表的公共基礎課程改革創新，正逐步成為高職院校提升內涵、健康發展的重要基石。

一、高職“高等數學”課程改革研究綜述

高職公共基礎課程“高等數學”一直以來大多都采用本科數學課程的知識體系——主要講授微分、積分與不定積分，這種籠統的、不考慮專業需求的課程體系導致“高等數學”越發被邊緣化。此外，采用本科知識體系的“高等數學”對于高職學生來說，知識點比較高深，與學生現有的數學水平存在著差異，導致學生學習興趣低。以“高等數學”教師為代表的一部分學者，主要進行了三個方面的研究。一是數學內容的確定，研究方法主要為“高等數學”教師設置調查問卷，面向畢業生和專業教師調查；二是改革教學方法和策略，使用MATLAB等軟件學習微、積分知識，將復雜的計算和邏輯推理過程簡單明了化，使學生可以更直觀地理解復雜的數學推理過程；三是對高等數學教材改編，針對不同專業建設教材。目前一部分學者對建筑、機電、電氣和化工專業的部分專業課程進行歸納總結，確定了其對“高等數學”知識體系的需求，形成了一些專業適應性較強的教材。

前期的大部分研究存在普遍性、片面性、不變性和少反饋的問題。第一是課程改革選取方向比較單一，大部分研究者只從某一個或兩個角度去研究，沒有形成一套適用、完整、系統的模式，行之有效地去進行改革。第二是研究中改革主體均為“高等數學”教師，專業課程教師作為需求的剖析者和提出者處于缺位狀態，沒有形成主動、協作的改革雙主體。第三是現有的改革包括宏觀方面和微觀方面，但缺少合理的評價體系，使得課程改革的成效得不到準確和合理的評價，改革成果無法定位。要滿足現階段高職教育的發展趨勢需求，“高等數學”迫切需要建立一套適用、完整、系統的改革模式，這不僅有利于課程建設，同時也有利于高職院校從專業整體發展的角度建立科學的課程建設改革規劃，使公共基礎課與專業課程的教學改革和建設互相協調，互相促進，共同發展。[1]

二、“高等數學”教學困境

“高等數學”在機械類專業大多數屬于公共必修課程，開設這門課程一方面為學生今后學習專業課程，形成職業技能進行知識儲備，另一方面為學生接受繼續教育、轉換職業、適應社會崗位發展提供必要條件。為適應高職教育職業化趨勢“職業教育就是就業教育”這種大背景，“高等數學”也面臨著挑戰和機遇，其建設和發展問題也日益暴露出來。[2]

(一)定位不準確，脫離專業需求

高職機械類“高等數學”在高職教育中的定位不明確，忽略了高職教育特色。數學知識體系與專業應用需求關聯甚微，學生無法運用已學的知識來解決相關問題，對專業課程的支持功能尚未得到充分發展。高職機械類“高等數學”知識體系大多都沿用本科體系，一般構成為：函數→極限→導數→導數應用→微分→不定積分→定積分→微分方程，這使得“高等數學”一方面存在臃腫現象，課程體系拖沓冗長，另一方面教學內容與專業需求的基礎知識相差很大[3]。不管專業學習是否需要，首先考慮教材體系本身的完整性以及課程結構本身的系統性、嚴謹性、全面性和理論性，一部分知識與專業學習無關或關聯極小，理論學習內容遠遠大于專業應用需求內容。同時對于專業課程所需求的知識點，由于課時限制沒有詳細展開，較難體現基礎課程為專業學習提供數學工具的教學目標，這與其必須為專業課學習奠定基礎、為專業課服務的定位存在較大偏離，脫離了專業需求。

(二)現有教學模式理論性強、實踐性差

“高等數學”在機械類專業教育中起著至關重要的基礎作用，大部分專業課程如“機械制圖”“機械設計基礎”“工程力學”等都需要運用“高等數學”中的相關知識。這門課程作為公共基礎課程大多都套用本科的發展模式——理論高深、體系嚴密，割裂了數學理論和方法與實際問題的聯系。授課方式及內容缺乏專業性和實用性，教學方式主要是以講授和演示為主的灌輸式教學模式，教學方法傳統單一，脫離學生和現實，未從高職學生實際基礎出發，不能充分調動學生的積極性和主觀能動性，無法將學生職業能力的培養落實，使高職教育的職業性特色成為無本之木。[4-5]

以能力培養為核心改革“高等數學”是體現高職特色的需要，高職教育的標志性特色是職業能力的培養，“高等數學”課程也必須從培養和提高學生的職業能力方面進行改革，理論聯系實際，以減少枯燥的理論推導，注重數學思維和方法介紹，響應機械類專業課程對數學知識的需求，培養學生職業能力。

(三)課程改革需求主體缺位

在社會轉型和深化產教融合、教育變革大背景下，高職機械類專業“高等數學”進行了一系列改革：在創新改革研究中，基本上以教師為主，整合、調整、設計課程構架，使課程內容具有很強的針對性和實用性，遵循不同崗位對職業能力的需求，培養學生的職業能力，將理實一體化的教學理念貫穿于教學過程。但是，機械專業課程教師作為專業課程學習需求的剖析者和提出者，卻處于缺位狀態，這種需求主體缺位的創新改革發展模式淡化了其“優化基礎、服務專業”的改革主體定位，導致課程改革收效不大。

三、“高等數學”創新改革發展探究

當前高職機械類公共基礎課程“高等數學”要打破困境，發揮其應有的價值和功能，需要走一條健康發展的改革之路。

(一)確定改革目標——夠用為度

把握高職教育不同于本科教育的教育理念，摒棄傳統高等數學學科教育在課程設置中普遍存在的誤區——全面化、標準化、系列化，遵循“必需、夠用”的原則。以就業為導向，從專業課程需求出發，大膽改革課程體系和內容，摒棄本科教材系統且全面的知識體系，強化專業課程相關的知識點，同時注重加強能力培養。對“高等數學”的知識點進行整合，構建服務并融入職業教育專業特色、體現就業導向要求的課程體系和課程模式，使其更好地為提高專業素質服務。

同時，針對不同專業方向，以“打好基礎、突出應用、強化能力、適當延伸”為原則，構建模塊化、分層次的教學體系，如構建體現不同專業方向共性的知識模塊、體現不同專業方向特性的知識模塊以及培養學生職業能力的知識模塊等，從專業和課程的培養目標出發，選擇合理的知識體系，注重學生能力培養，達到提高學生綜合素質的目的。

(二)厘清改革定位——服務專業，提升能力

要牢牢把握高職教育的發展宗旨和就業導向的觀念，厘清其最重要的任務是專業教育。在高職人才培養過程中“高等數學”既不可或缺，也不能夸大其功能。只有結合專業課程，以滿足專業課程需要為宗旨和定位，才能提高人才培養質量。“高等數學”必須結合產教融合理念，厘清在產教融合背景下教育改革的站位和角色，強調和重視其公共基礎課程作用——作為學生從基礎通用型理論知識學習過渡至專業專用型知識學習的重要橋梁和紐帶的不可替代性。結合專業性質構建有針對性的課程體系，選用合適的課程內容，致力于“以人為本”，要結合專業特性、職業崗位能力和學生實際，打開高職機械類專業“高等數學”改革空間，使其真正為專業教育的創新發展提供更加廣闊的拓展空間。以機械類專業部分專業課程為例，需要在開設“高等數學”時涵蓋不同的知識點，部分學者已完成了知識點鏈接[6]，詳見表1，為高職學生后期專業課程的學習儲備基礎。

表1 機械類部分專業課程“高等數學”知識連接表

(三)構建創新改革模式——以職業能力為導向，以專業課程群為基礎，逆向尋求可支撐的創新改革思路

1. 構建可行創新改革模式

建立科學的決策體系、知行合一，站在職業教育國家戰略定位的高度，服務需求、促進產業升級轉型，實施合理多維度的創新改革模式構建[7]。構建專業課程教師+公共基礎課程教師雙改革主體，由專業課程群作為基礎支撐和需求導向，逆向尋求公共基礎課程群如“高等數學”知識組成，以案例講解作為課堂教學知識點支撐，通過多渠道包括教師、學生、企業行業評價反饋，形成課程需培養的職業能力，職業能力同時指導專業課程群建設。這種有需求、有支撐、有反饋評價，可循環的創新改革模式，可使課程改革呈良性持續發展之勢，詳見圖1。

圖1 創新改革模式

強化改革雙主體——專業課程教師+公共基礎課程教師。在社會轉型和深化產教融合、教育變革大背景下，機械類專業“高等數學”必須強化專業課程教師的需求主體地位，要以專業課教師、公共基礎課教師為改革雙主體，為這一領域的改革研究提供新的視角和思路。雙主體改革可一方面保證牢牢把握服務專業課程的宗旨，使“高等數學”課程系統與專業課程需求緊密對應。另一方面加強專業教師與公共基礎課程的聯系與交流，專業課程教師可根據課程需要適時反饋知識點聯接范圍，公共基礎課程教師可更深入了解專業需求，更好地調整課程體系與內容，使專業課程與基礎課程發展形成良性循環，強化高職“高等數學”公共基礎課程本質，進行系統設計，配置課程構架，使其具有很強的專業針對性和實用性。

2.實施應用

以“高等數學”為載體，結合區域經濟產業，展開創新改革模式研究，構建面向高職機械專業的課程構架和課程內容。構建服務專業、提升職業能力的課程模塊群，由復合型課程改革團隊緊密結合行業職業標準，按照職業能力需求，整合專業課程群，開發需求導向下的課程模塊群，使專業課程與“高等數學”互相滲透支撐，使學生真正和市場、企業接軌。

教學方法采用更為豐富的方式：案例法、模擬法、討論法等等，同時加強現代信息技術和軟件的應用，充分調動學生的主觀能動性，讓學生在互動、行動中增長知識、提升素質、形成才干。[1]

3.評價反饋

將研究成果反饋給地方高校教師、學生、教務部門、教育主管部門，廣泛收集相關意見和建議，并根據反饋意見修訂和完善研究成果。制定具體的評價標準和流程，對課程創新改革形式、成果、收益進行評價與監測，對課程創新改革是否符合行業產業發展、是否提高市場效益、提升品牌等方面進行檢查和評價，并及時反饋和修正。

四、“高等數學”創新改革發展展望

(一)構建基于職業能力的機械類專業“高等數學”模塊群

根據“優化基礎、服務專業”的改革定位，將“高等數學”分為多模塊，面向學生未來專業學習和職業崗位能力需求：構建基礎應用模塊、專業應用模塊、能力發展模塊，使其具有系統性、銜接性、循序漸進性，適應不同層次、不同職業能力需求的學生，可選擇不同模塊群構成必修課程、選修課程，形成一種基于素質培養的“目標引導、層次漸進、功能模塊化”的課程體系。[8]

(二)實現機械類專業課程群與“高等數學”協同創新改革

以創新改革后的專業課程群為基礎，通過專業課程支撐的職業能力，尋求其對公共基礎知識的建構需求，達到專業課程群與“高等數學”的協同創新改革。

(三)形成機械類專業公共基礎課程群改革模式

以“高等數學”改革為契機，采用專業課程教師與公共基礎課程教師改革雙主體，在專業設置與產業需求對接的基礎上開展課程改革，使課程體系與職業能力培養關聯對應，構建一套切實可行的公共基礎課程創新改革模式，探索深化產教融合背景下公共基礎課程改革理論研究與實踐探索的有效模式，為高等職業院校深化產教融合，實現公共基礎課程創新改革提供微觀、具體、可實施策略。[9]

五、結束語

高職教育的特色是將高等教育與職業教育進行有機融合，同時具有職業性和高等性，質量改革是高等教育新時代改革發展的重要標識。在深化產教融合的職業教育背景下，以“高等數學”為代表的公共基礎課程的創新改革是高職教育發展的必然趨勢。應從專業的基本要求出發，確定改革目標，厘清改革定位，構建可持續發展的創新改革模式，以學生的職業能力發展和提高為宗旨，采用模塊化、項目化、案例化等多元化的現代化教學手段[2]。建立專業教師與數學教師改革雙主體，以就業為導向、以素質教育為核心的創新改革模式，以專業課程為基礎，逆向尋求可支撐的創新改革思路，為培養高素質復合型技術技能人才發揮積極作用。