高職院校網絡經濟專業群的建設研究
——以湖北科技職業學院為例

秦 琴

(湖北科技職業學院，湖北武漢430074)

引言

國務院于2019年2月13日發布了《國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知》，強調到2022年要加強現有職業院校建設，要求教學條件基本達標，并建設50所高水平高等職業學校和150個骨干專業(群)。緊接著在2019年4月，教育部與財政部發文《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》(教職成〔2019〕5號)，文件為深入貫徹落實全國教育大會精神，落實《國家職業教育改革實施方案》，對“雙高計劃”的推進提出了具體的指導意見，其中專業群的建設是一個創新點。2019年10月25日，教育部和財政部公示了“雙高計劃”擬建單位名單，從197所擬建“雙高”單位名單中不難看出，各個學校對于“專業群”的理解也各不相同。

一般來說，專業群指的是圍繞一個或少數幾個辦學時間較長，專業建設成果豐富的重點專業，以若干個產業鏈上下游技術領域相關或相近、作業對象相同或專業基礎相近的專業為支撐組成的專業集合[1]。因此，專業群一般都具備以下三個特點：第一，專業群是圍繞著某一行業形成的一類相關專業集合。專業群內的各個專業具有相同的作業對象，或處于相近的技術領域中。所以，在工作過程與教學過程相對接的同時，反映在教學上就能在同一個體系中完成相關實訓項目與教學任務。這樣一來，依托專業群的力量完成實習實訓基地建設將具有重大意義。第二，專業群內的專業具有相同的專業理論基礎課程。由于專業群內的專業一般是學校在長期辦學過程中，圍繞著基礎較強的專業逐步發展形成的一類專業，所以各專業都具有相同的專業基礎，在教學上表現為有相同的專業理論基礎課程等。在師資上，則也必然能形成圍繞著專業群發展的師資團隊，并形成良好的師資隊伍環境與氛圍。第三，專業群建設符合學校的優勢與特色。高職院校的專業群的規劃和發展，一般都能很好地結合區域經濟的發展以及學校自身的優勢專業和資源。量身定做的專業群，才能建出特色，建出成果。[2]

從“專業”到“專業群”雖然只有一個字的變化，但是從中反映出高等職業教育從原本的封閉式向開放型的轉變，從學科導向向能力本位的轉變。在2017年教育部提出的《關于深化產教融合的若干意見》中談到，要“推動學科專業建設與產業轉型升級相適應”“建立緊密對接產業鏈、創新鏈的學科專業體系。”因此，每個專業要跳出單一的專業概念，在相關的產業鏈中找到自己的定位，服務于產業鏈中的相應環節，在保持專業教育特色的同時，推動產業教育與時俱進。通過建設，計劃到2035年，一批高職院校和專業群將達到國際先進水平，并進一步引領職業教育實現現代化，為促進我國經濟社會穩定持續發展，提高國家競爭力提供優質人才資源，并形成中國特色職業教育發展模式。

在“互聯網+”時代背景下，網絡經濟專業群的建設受到了普遍的關注。該專業群既要適應目前國家網絡經濟發展的大環境，又要與學校自身的資源情況相匹配。怎樣才能把相關領域的專業與產業相對接，進行邏輯上的整合與重構，是一個值得研究的重要課題。本文以湖北科技職業學院為例，從學校網絡經濟專業群建設現狀的分析入手，探討高職院校網絡經濟專業群建設的核心要素和構建體系，并提出具體的建設措施與改革舉措。

一、網絡經濟專業群建設現狀

早在2018年，湖北科技職業學院在深化教育教學改革的過程中，就提出搭建財經類專業矩陣式教學團隊的建議。在團隊搭建的過程中，經過多次的研討和交流，在融合了工商管理學院和經濟貿易學院教學團隊與教學資源的基礎上，提出了建設跨學院、跨專業的網絡經濟專業群的建設方案，該專業群的建設工作也被納入了學校2019年的重點工作。

(一)群內的專業基本建設情況

網絡經濟專業群建設涉及電子商務、互聯網金融、移動商務、市場營銷、物流管理、網絡營銷6個專業。電子商務、市場營銷、物流管理專業的建設歷史較長，其中電子商務專業為本校的校級重點專業，學生人數最多，師資隊伍和教學資源、校內外實訓條件等都達到了相對領先的水平。而互聯網金融、移動商務、網絡營銷專業均為2016年新增的專業，不論在學生人數還是其他的教學資源上都相對薄弱，但這類專業均屬于在“互聯網+”時代背景下誕生的新興專業，在人才培養和市場需求上都極具發展前景。

(二)專業的教學組織情況

目前，電子商務、移動商務、互聯網金融3個專業隸屬于經濟貿易學院，網絡營銷、市場營銷、物流管理專業隸屬于工商管理學院。這種跨學院的教學組織，使得一線教學人員與教學管理人員都相對分散，在教學資源的共享上也有許多需要協調的地方，同時給校企深度合作、課程的共建等都增加了一定難度。要完成好該專業群建設的具體工作，一定要建立起高度協調的組織機制。

(三)專業群建設的進展

網絡經濟專業群在學校和學院領導的關注和支持下，在各個專業負責人與教學團隊的配合下，目前已經基本實現了專業群內基礎課程授課資源共享，人才培養方案、教學團隊共建共享，在實訓室的建設和使用過程中相互融通。今后，還需要在課程共建、專業群特色的打造與專業特色的提煉上做大量的工作。

二、網絡經濟專業群建設要素分析

推進專業集群式發展是我國當前解決復合型技術技能人才供需結構性矛盾，并適應“互聯網+”時代背景下經濟新常態的必然要求。學校的專業設置從離散走向集群發展，必然會切實提高人才培養的針對性和適應性。專業群建設是一項復雜的系統工程，不僅涉及教育教學方面，也涉及體制機制改革等難點。因此，做好專業群建設的要素分析，才能形成長效機制，并讓專業集群的效應得到充分發揮與釋放。

(一)核心要素

1.確定專業群的組群邏輯與結構

如果白菜上有很大的斑點，而且清洗不掉，最好就不要食用了，這些斑點都是白菜在生長或者儲藏過程中，產生的有害物，對人身體害處很大。

網絡經濟是一種在傳統經濟基礎上產生，并經過以計算機為核心的現代信息技術手段提升的高級經濟發展形態。這里的網絡不僅指的是“互聯網”，還包含電信、電力、能源、交通運輸等網狀運行行業構成的產業群體的“網絡”。時代的發展，“大數據”“區塊鏈”等新名詞的誕生，技術的不斷更迭，給網絡經濟的發展帶來了更加強勁的動力。因此，網絡經濟已經成為一種范圍經濟的代名詞，其經濟運作的范圍往往大到一個國家的范圍，甚至跨越國界。

網絡經濟專業群成立的前提條件應該是對接網絡經濟的相關產業鏈，而不是專業的簡單歸并。因此，相關產業鏈的調研和分析工作應當由產業內的專業人士來完成。再根據調研分析的“組群邏輯”，由專家提出現有的教學組織和課程整合的具體需要，真正建立起跨專業的教學組織，保證群內的教學資源能夠真正實現共建、共享，協同發展。

從系統論的基本原理來看，系統的結構如何對于系統功能具有決定性意義，它能否發揮作用取決于系統的結構是否合理。因此，“結構”本身就成為專業群建設的核心要素中最關鍵的一項內容，同時也是形成專業集群的基礎條件。

2.建立跨學科跨專業的教學組織

不言而喻，一個專業是可以面向不同領域的需求進行人才培養的，一個職業崗位也同樣可以由具備不同領域專業知識和能力的人來承擔工作任務。教學組織本身就應當是跨領域、跨專業的，否則就很難培養出適應產業需求的創新型、復合型人才。因此，網絡經濟專業群在構建的時候就要努力改變各個群內專業教學內容碎片化、教學資源割裂的現象，構建對接產業鏈的專業體系。

跨專業領域培養是現代職業教育的發展方向，在網絡經濟專業群的構建上，要淡化6個專業的邊界，根據網絡經濟發展的市場需求來設計與組織課程體系。在此基礎上，進一步深化校企合作，有條件的成立產業學院，是專業集群效應得到充分發揮的核心要素。

(二)支撐要素

1.形成高度的資源共享

實現各個專業內教學資源的共建共享是建立網絡經濟專業群的目的之一。專業群的建設過程，即是實現從單一專業到復合專業的一種跨越，而群內資源的高度共享，則依賴于人才培養模式與教學實施計劃的重構。因此，建立菜單式、模塊化等課程結構的實施機制，把相對分散的、跨界、跨領域的各種教育教學資源整合起來，創新教學管理制度是專業群建設的必由之路，是專業群建設的支撐要素。

2.優化專業群建設的機制

學校要圍繞網絡經濟專業群面向的具體的技術或服務領域，以核心專業的建設基礎為依托，完善群內各個不同專業的人才培養模式和課程體系等，共同開發專業群的共享平臺課程，同時還要打破組織和制度的壁壘，形成學校內和學校外、專業群內和專業群外共建共享資源的聯動機制。只有首先強調了系統的整體觀念，再進一步協調整體與局部、局部與局部之間的聯系，才能更好地完善網絡經濟專業群建設的機制，形成合力，將專業群的建設推向一個新高度[3]。合理的專業群建設機制，是專業群建設的支撐要素。

三、網絡經濟專業群建設體系的構建

網絡經濟專業群建設過程中，必須結合學校的專業建設基礎，集中力量優化現有資源的配置，并圍繞專業群建設具體目標來進行體系的構建。

(一)確定專業群重點服務對象

在時代發展與人才需求不斷變化的背景下，高職院校都需要在服務區域經濟發展的基礎上，結合學校自身已有的專業建設基礎，選擇主要的產業和技術或服務領域等。這樣一來，就能很好地決定其專業群的數量、專業的組合及其核心專業。[4]

湖北科技職業學院在構建網絡經濟專業群時，充分考慮了學校位于光谷腹地，處在軟件園各類高新技術企業包圍的核心區域中的區位優勢，重點服務于與高技術產業相關的產業鏈的相關崗位和崗位群。圖1以網絡經濟中最為突出的互聯網產業鏈為例，針對互聯網產業的工作過程，分別需要完成需求調研、產品設計、產品E化(電子化)、網絡營銷、物流配送、售后服務、財務核算等工作。工作過程對應的職業崗位，包含在以下幾個部門：企劃部、產品設計部、美工部、推廣部、配送部、呼叫中心和財務部等，針對部門對應的崗位群需要掌握的核心技能，對應專業群內相關專業構成，依次包括市場營銷、網絡營銷、產品設計、移動商務、電子商務、物流管理、互聯網金融和會計等專業。這樣一來，服務于互聯網產業鏈的網絡經濟專業群，圍繞著各職業崗位的人才需求便完成了搭建工作。

圖2以“新零售”為背景的產業為例構建專業群。以O2O(線上線下互動)為主要切入點的新零售模式面向的職業崗位上，網絡營銷、市場營銷完成前端營銷推廣工作，電子商務、移動商務、互聯網金融完成中端商品支付交易工作，物流管理完成末端產品使用權轉移工作，市場營銷和網絡營銷同時還要完成終端售后服務的工作。因此，服務于“互聯網+”時代背景下“新零售”的商業模式對應的各類產業的專業群很好地落實了崗位及崗位群面向，培養了適合經濟發展需要的復合型技術技能人才。

圖1 以互聯網產業鏈為例構建專業群

圖2 以“新零售”為背景的產業為例構建專業群

(二)優化專業群結構

構建在產業鏈上的專業群是一個大的系統，而對應在產業鏈上相對具體的技術或服務領域的專業群則是一個子系統，群內各專業則是子系統的具體組成。在構建網絡經濟專業群時，必須要考慮學校現有專業的建設基礎及發展方向。同時，還應該考慮學校已有專業在專業群內的邏輯關聯性，并以此為基礎確定核心專業。

圖3 網絡經濟專業群結構與專業定位

根據以上的分析，湖北科技職業學院的教學團隊經過研討，建立了圖3的專業群結構，其中以電子商務專業為核心，定位于服務網絡平臺經濟貿易，網絡經銷、物流管理、移動商務、市場營銷、互聯網金融專業為支撐專業，分別定位于服務網絡推廣與策劃、商品流通增值與使用權轉移、網絡終端平臺開發、O2O運營與銷售。今后，專業群將圍繞核心專業的優勢與特點，同時兼顧支撐專業的特色開展建設工作。

(三)網絡經濟專業群建設的資源配置

網絡經濟專業群的結構形成以后，學校要通過整合，進一步優化現有資源的配置。例如，將分屬于兩個不同學院的師資隊伍進行優化整合，按照專業集群效應成立網絡經濟教研室和網絡營銷教研室，教研室內的各個專業在制定人才培養方案的時候互融互通，打通平臺課程，共同構建適應專業群建設的課程體系。同時，把學校已有的“電子商務實訓室”“精準營銷實訓室”“營銷策劃實訓室”“互聯網金融實訓室”等實訓基礎設施設備等進行有效的整合，圍繞著該專業群建設的具體目標調整教學資源的配置。對各個專業已有的校企合作單位的合作內容進行有效交叉與融合，達到資源有效利用的最大化。

(四)打造矩陣式專業群課程體系

在網絡經濟專業群的建設上，要考慮在橫縱兩個方向上打造矩陣式課程體系。如圖4所示，在橫向上，首先要統籌公共平臺類課程，始終把基本素質培養作為專業群建設的基礎，著力在文化素質、思想政治、心理健康、體育和公共藝術等課程上橫向打通，培養學生良好的人文素養、職業道德、創新意識和精益求精的當代工匠精神。在此基礎上，橫向協調優化多專業共享課程，要求學生掌握現代信息技術應用知識、基本商務知識、互聯網營銷知識、電子商務平臺建設與維護等專業平臺知識。再根據專業特色，進行課程的優化，并在實訓基地的建設與使用上、師資隊伍的協同培育與攻關上進行橫向統籌考慮。

縱向上，分三個階段進行課程體系的構建。第一階段，即入門學習階段：課程與專業群基礎相適應，統籌公共平臺課程，協調專業共享課程。第二階段，即專項學習階段：將專業核心課、專業技能訓練擺在重要的位置上，突出各專業特色，開展專項基礎與技能訓練，實現專業技能提升。第三階段，即綜合學習階段：通過專業實踐與職業素養的逐步提升，完成綜合技術及技能訓練，實現與工作崗位的對接。具體見圖5。

圖4 網絡經濟專業群內橫向課程統籌思路

圖5 網絡經濟專業群縱向課程統籌思路

其中，在專項學習階段，要強化前沿就業，開展深度校企合作，共建課程，共建訂單班、精英班。并通過新零售、供應鏈管理、商務數據分析等領域的技術開發或工具的使用進行專業的技術賦能。用精益創業、價值營銷等體系完成商業賦能。有以下兩個建議路徑：

1.以教學班為單位，集中專項訓練

通過校企深度融合，開展真實項目運營的集中實訓，從而進一步提升學生專業技能以及師資水平。每個專業均需完成1～2個專項實訓，突出專業特色，同時要體現行業發展趨勢，如：百度數字營銷、頭條信息流廣告、京東智慧物流、商務數據分析、互聯網金融業務運營等。學生在這個過程中，“專創融合”打造精品項目成果。

2.以專業群為單位，成立品牌產業學院

眾所周知，企業需要拓展新資源，需要優化內部結構，需要拓展市場影響力。而高職院校需要產業融合，需要進行教育轉型，需要與優秀企業的合作。因此，以人才需求為導向、以產業與學校的融合為紐帶，圍繞區域經濟發展特色建立產業學院，圍繞國家政策支持產業為導向建立產業學院，圍繞深度產教融合企業建立產業學院，成為專業群建設的一條有效路徑。以網絡經濟專業群為基礎成立產業學院，通過產業實踐能力培養與實現學生實踐、教師教學能力的培育與提升。例如，在專業群內根據學生意愿，以互聯網產業為背景建立網絡經濟產業學院，該學院班級不受學籍限制，學生不以專業為單位組織教學，而是以學生的學習與就業意愿來形成教學單位，更加充分地尊重學生的個性與發展。此外，還可以直接與相關行業的龍頭企業合作成立某品牌商學院、某公司精英學院等。

湖北科技職業學院為適應區域經濟發展的需要，培養適應當代各行業與領域一線需要的復合型技術技能人才，通過深化教育教學改革，不遺余力地推進網絡經濟專業群的建設工作。目前，該專業群的建設已經取得了階段性的成果，經濟貿易學院和工商管理學院的教師團隊已經基本打通了各專業的共享課程，在教師授課和實訓室的使用上，兼顧了各個專業的優勢與特色，搭建了矩陣式專業群課程體系。學院根據專業群的需要分別成立了網絡經濟和網絡營銷教研室，以團隊為單位共同開發課程，研究并制定了具有專業群特點的人才培養方案。學生在近兩年的技能大賽和創新創業大賽中，得到了跨專業、跨領域知識的培養和熏陶，均取得了較好的成績。在專業群建設的過程中，在師資隊伍結構的優化、校企合作的深入上還有很多工作要做。同時，由于6個專業分別屬于兩個學院管理，還需要進一步建立更加高效的組織機制，才能更好地凝煉專業群特色，積累專業群建設成果。隨著時代的發展，專業群的覆蓋面還會進一步拓寬。學校今后將在提升企業參與的積極性，企業、學生、學校、社會“四贏”的機制上繼續加大投入和研究工作。

結語

綜上所述，專業群的建設對于高職院校來說是機遇也是挑戰，專業的競爭力不再是以規模取勝，而是在于“群”的凝聚力和輻射力。在現代化專業群建設過程中，要明確各個階段的目標與重點，才能在建設過程中取得經驗與反饋，促進專業群的平穩與有序發展。網絡經濟專業群的建設，適應了時代與社會發展的需要，也體現出了湖北科技職業學院在深化教育教學改革上的決心和信心。