新教材背景下小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐

林曦

【摘要】文章對(duì)新教材背景下小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略進(jìn)行了探討，以供參考。

【關(guān)鍵詞】新教材;小學(xué)語文;核心素養(yǎng)

一、前言

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語文、形成語文素養(yǎng)的關(guān)鍵階段。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師將關(guān)注的重點(diǎn)放在如何在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)上。隨著新的教育理念出現(xiàn)，教材內(nèi)容發(fā)生了變化。新課程背景下要求教師要以人為本，關(guān)注人的發(fā)展，同時(shí)重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。語文教師在講述知識(shí)時(shí)要圍繞教材內(nèi)容對(duì)知識(shí)進(jìn)行延伸，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

二、設(shè)計(jì)課程導(dǎo)入，感知語文之美

語文與其他課程最大的區(qū)別在于，其涉及的知識(shí)是全方位的。語文包含最基礎(chǔ)的生字詞、各種題材形式的內(nèi)容，還涉及我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，如古詩詞等等。這些內(nèi)容不僅能幫助學(xué)生掌握常見的生字詞，而且可以使學(xué)生接觸到中國(guó)文化的基點(diǎn)，并且逐步對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師需要結(jié)合課程，充分體現(xiàn)新教材的要求，重視對(duì)教材資源的挖掘、延伸，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，將教學(xué)內(nèi)容從課內(nèi)延伸到課外。要科學(xué)規(guī)劃、設(shè)計(jì)，可以設(shè)計(jì)有趣的課程導(dǎo)入，或講一個(gè)故事，或借助多媒體播放一段識(shí)字視頻，小組交流討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生快速融入學(xué)習(xí)過程中來[1]。

比如《美麗的小興安嶺》這篇文章中有很多的優(yōu)美語句，筆者在教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)到小興安嶺的美，先借助多媒體播放了小興安嶺的美麗畫面，然后引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，想象自己來到了小興安嶺，看到了這里的美景，配合肢體語言表達(dá)出來，活躍課堂教學(xué)氛圍。在展示文本中的生字詞時(shí)，先出示“饒”讓學(xué)生讀一讀，再出示“富饒”一詞，問學(xué)生該詞在課文中的意思;在出示“綻開”“蠕動(dòng)”“懶洋洋”等詞時(shí)，讓學(xué)生用肢體語言進(jìn)行表演，并讓學(xué)生找出自己喜歡的語句，仿照句子來造句，在課堂上進(jìn)行交流、討論。當(dāng)學(xué)生在造句的過程中遇到問題時(shí)，教師要適當(dāng)?shù)貙?duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)，加深他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，為更好地進(jìn)行語文教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)合新教材要求，豐富語言積累

1.合理配置，科學(xué)選取閱讀內(nèi)容

結(jié)合小學(xué)生的心理需求及認(rèn)知水平，整理相關(guān)資料，指導(dǎo)學(xué)生閱讀。小學(xué)生在各年齡段的閱讀興趣等都是不同的，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要對(duì)這一特點(diǎn)加以考慮。一般來說，低年級(jí)的學(xué)生比較喜歡閱讀一些有圖片的語言故事;中高年級(jí)段的學(xué)生喜歡閱讀人物故事、寫景等方面的文章，對(duì)文學(xué)有一定的興趣。教師要綜合學(xué)生的這些特點(diǎn)，科學(xué)選取閱讀內(nèi)容。這樣，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，讓閱讀教學(xué)更具有針對(duì)性。

結(jié)合語文教材，選擇和文本內(nèi)容相關(guān)的閱讀素材，讓學(xué)生閱讀?，F(xiàn)在的語文教材一般都是以組為單位進(jìn)行編排的，低年級(jí)一般是將內(nèi)容相似的文本內(nèi)容編成一組，構(gòu)成一個(gè)單元;中高年級(jí)則是以某方面知識(shí)的重點(diǎn)訓(xùn)練為主，將幾篇文本編成一組。在教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合各組文本的特征及教學(xué)重難點(diǎn)，選擇相應(yīng)的名篇佳作指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，增加學(xué)生閱讀量。

2.訓(xùn)練閱讀技巧，提高閱讀能力

小學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，要提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率，僅僅依賴于教師的灌輸是達(dá)不到理想效果的。所以，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方式的指導(dǎo)，具體如下。

一是從標(biāo)題入手。標(biāo)題反映了文章的中心意旨，是敘事的線索，學(xué)生清楚了標(biāo)題的含義，更利于把握文章內(nèi)容。

二是抓文眼。文眼一般出現(xiàn)在文章首尾段，也可以將文章的主旨體現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生抓文眼，理解文章內(nèi)容。

三是注意特殊句式。一些記敘文中往往會(huì)對(duì)人物神態(tài)、動(dòng)作等進(jìn)行細(xì)致描寫，體現(xiàn)作者所要表達(dá)的情感，引導(dǎo)學(xué)生弄清這些特殊句式，更利于他們理解文章。

例如在學(xué)習(xí)《掌聲》這篇文章時(shí)，筆者先將整個(gè)教學(xué)思路告訴學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，同時(shí)提問：“題目為什么叫掌聲？掌聲有什么作用？”讓學(xué)生認(rèn)真朗讀課文。學(xué)生朗讀完課文后，知道了是同學(xué)們的掌聲給了英子勇氣和力量。筆者繼續(xù)提問：“當(dāng)英子到講臺(tái)上發(fā)言時(shí)，她是怎樣的心情？”引導(dǎo)學(xué)生朗讀描寫英子上講臺(tái)的動(dòng)作、神態(tài)的句子，讓學(xué)生表達(dá)此時(shí)此刻的內(nèi)心感受，并試著讀出這段話，鼓勵(lì)學(xué)生思考：“這一段的閱讀有什么技巧沒有？”當(dāng)學(xué)生的閱讀興趣被調(diào)動(dòng)起來后，筆者出示多媒體，并提問：“如果你是英子，當(dāng)你得到同學(xué)們熱烈的掌聲時(shí)是怎樣的心情？你從這篇文章中學(xué)到了什么？”

讓學(xué)生聯(lián)系文本內(nèi)容思考：“如果沒有掌聲的鼓勵(lì)和安慰，英子是否有勇氣走上講臺(tái)？這里的掌聲代表著什么？”讓學(xué)生體會(huì)作者所要表達(dá)的情感及寫作技巧，加深他們對(duì)文本內(nèi)容的理解，提高他們的閱讀理解能力。

3.多法并用，落實(shí)閱讀檢測(cè)

適時(shí)進(jìn)行檢測(cè)，既可以掌握學(xué)生的閱讀狀況，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。落實(shí)課外閱讀檢測(cè)，可以采用如下方式進(jìn)行。

一是匯報(bào)交流法。定期組織學(xué)生開展讀書交流會(huì)，讓學(xué)生將自己喜歡的讀物、文章分享給其他同學(xué)，同學(xué)相互之間交流學(xué)習(xí)的方式、體會(huì)，在交流、分享、啟發(fā)中成長(zhǎng)，積累知識(shí)。二是競(jìng)賽法。可以開展讀書、講故事、作文競(jìng)賽等比賽活動(dòng)，讓學(xué)生在課下整理閱讀內(nèi)容，通過競(jìng)賽的方式，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到閱讀活動(dòng)中來，提高他們的閱讀能力。

四、抓作文教學(xué)，培養(yǎng)寫作能力

1.鼓勵(lì)自由表達(dá)，激發(fā)寫作熱情

自由表達(dá)是小學(xué)生的天性，讓學(xué)生自由表達(dá)可以激發(fā)他們參與學(xué)習(xí)的熱情和積極性，提高寫作能力。若是學(xué)生完全按照教師的思維模式、要求去寫作，就會(huì)使想象思維被束縛，所寫出來的作文千篇一律，個(gè)性不突出。只有提供給學(xué)生更多表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓他們的心靈得到釋放，寫出來的作文才更具個(gè)性化。在語文寫作教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，要做好如下幾點(diǎn)。

其一，要保證作文選材的自由。教師的要求適當(dāng)放寬，給學(xué)生更多自由寫作的機(jī)會(huì)，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，體現(xiàn)出學(xué)生的真情實(shí)感。

其二，要用欣賞的目光看待學(xué)生的作文，善于發(fā)現(xiàn)他們寫作的亮點(diǎn)：或是真實(shí)的情感，或是充滿個(gè)性化的結(jié)構(gòu)，或是多種修辭方式的應(yīng)用……對(duì)這些亮點(diǎn)進(jìn)行肯定，并鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲，激發(fā)學(xué)生寫作的熱情。如，在題為“那次玩得真高興”作文教學(xué)中，筆者先讓學(xué)生思考，說說自己玩得最高興的一天是哪一天，并說出玩得最高興的原因，小組之間進(jìn)行交流，講述自己的經(jīng)歷，將事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等記錄下來，搭建寫作框架，寫出自己的真情實(shí)感。

其三，要循序漸進(jìn)，確保寫作內(nèi)容和形式的多樣性。豐富的寫作內(nèi)容和形式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)。如，筆者每次都會(huì)在正式開始上課前的5-10分鐘讓學(xué)生自由表達(dá)，可以講笑話，猜字謎，講身邊發(fā)生的故事，分享一段優(yōu)美的句子等，結(jié)合自己所選取的內(nèi)容，可以通過唱歌、情境表演等多種形式展示出來，活躍課堂氛圍，讓每個(gè)人都能夠參與到自由表達(dá)環(huán)節(jié)中來，激發(fā)他們寫作的熱情。

2.善用模仿，奠定寫作基礎(chǔ)

朱熹說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，蓋學(xué)之既久，自然純熟?！币虼耍７率菍懞米魑牡钠瘘c(diǎn)。通常，在寫作教學(xué)中，教師可以從語文教材或課外讀物中選取例文，通過模仿訓(xùn)練，讓學(xué)生模仿例文的謀篇布局、句式結(jié)構(gòu)和語言風(fēng)格等，幫助學(xué)生奠定寫作的基礎(chǔ)。在模仿訓(xùn)練過程中，寫作模仿的方式很多，包括移物模仿、創(chuàng)造模仿等。其中，移物模仿操作起來較為簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)起來也更加直觀、易懂，是學(xué)生進(jìn)行寫作片段學(xué)習(xí)非常有效的方式。再者，在小學(xué)語文教材中，有些段落是由固定的句子加以連接的，因此可以讓學(xué)生進(jìn)行句式模仿，掌握例文中作者遣詞造句的方法和技巧，為后續(xù)寫作奠定基礎(chǔ)。

如，《富饒的西沙群島》中描寫水中的珊瑚、魚時(shí)，用了“有的……有的……有的……”句式，教師在教學(xué)時(shí)聯(lián)系文本內(nèi)容，讓學(xué)生模仿這些動(dòng)物的叫聲或者形態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生模仿魚的游動(dòng)狀態(tài)，模仿小金魚是怎么呼吸的，模仿魚成群結(jié)隊(duì)捕食蝦米的過程，最大程度激發(fā)學(xué)生的興趣。然后教給學(xué)生句式結(jié)構(gòu)的用法，讓學(xué)生用“有的……有的……”造句。學(xué)生掌握了句式結(jié)構(gòu)的用法后，才能更好地將其應(yīng)用到寫作中。如此，以優(yōu)秀的例文為示范，讓學(xué)生模仿作者的遣詞造句，提高語言表達(dá)能力，為寫作提供一點(diǎn)幫助，奠定寫作根基。

3.發(fā)揮想象，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

每個(gè)小學(xué)生都有自己的想象力，當(dāng)學(xué)生發(fā)揮想象創(chuàng)作時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)個(gè)性化的寫作方式。但由于小學(xué)生年紀(jì)小，不善于表達(dá)，或沒有傾聽者或引導(dǎo)者，自己想象出來的東西只存在于腦海中。若是教師加強(qiáng)引導(dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，就能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作欲望。想象是創(chuàng)作的基礎(chǔ)，沒有想象，就沒有創(chuàng)新。所以，教師在作文教學(xué)中，為了讓學(xué)生發(fā)揮想象，首先在學(xué)生搜集寫作素材階段，鼓勵(lì)學(xué)生多接觸音樂、繪畫、手工、詩歌，多了解飼養(yǎng)動(dòng)物、培栽植物等實(shí)例，豐富學(xué)生各方面知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生有想象的“引線”。

五、結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)存在一定的難度，教師要不斷地更新自身的教學(xué)思想、手段，從學(xué)生的實(shí)際情況入手，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇科學(xué)有效的教學(xué)方式，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，提高語文教學(xué)的質(zhì)量和效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳學(xué)慧，趙勇，丁慧文.核心素養(yǎng)在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透分析[J].課外語文（上），2018，6（13）：66-67.