課堂教學過程優化的實踐研究

羅嬋娟

【摘要】立足新課程標準對其教學改革全面解讀，發現教學改革的主要目的是創新原有的課堂教學方法，促使課堂教學過程進一步優化，在此基礎上激發學生主動學習的意識，提高課堂教學效果。

【關鍵詞】新課程標準；課堂教學；過程優化；措施研究

*本文系2019年度平涼市“十三五”教育科學規劃課題《核心素養背景下課堂教學過程優化的實踐研究》（課題立項號[2019]PLG012）研究成果之一。

課堂教學受傳統應試教育的影響，導致教學的有效性不足，老師在教學過程中沒有將自己的地位和學生的地位處理好，壓制學生主體地位，不利于培養學生學習的積極主動性。加上課堂教學模式和教學方法的單一性，直接影響了學生素質的全面提升，低效課堂教學較為常見。

一、促進課堂教學優化的重要措施

1.為學生創設合作學習和獨立思考的機會。合作學習作為一種教學方法可將新課程下“自主、探究、合作”的教學理念加以體現。老師對課堂教學過程進行優化時，要秉持“以學生為根本”的教學原則，培養學生學習該課程的興趣，構建良好的教學環境和氛圍，注重師生之間的情感互動，由此引發學生“自主、探究、合作”意識。

2.明確老師的主導地位和學生的主體地位。教學設計的生成和構建是新課程下關注的重點，老師對課堂教學的優化設計要體現出高度的靈活性，以此培養學生自主學習的意識。

3.帶給學生獨特性體驗，培養他們學以致用的能力。促進教學課堂的進一步優化，老師需要在教學中注意帶給學生不一樣的學習體驗，引導學生自主、探究、互動式學習，在課堂參與中強化自身的求知意識。課堂教學過程優化的本質就是帶給學生針對性的學習體驗，提高學生學習參與感。

二、課堂教學優化取得的成果

1.加深了對低效性課堂教學的認識和分析。對課堂教學過程的優化設計研究，便于老師對低效性課堂教學進行深入性分析。老師們可以進一步明確教學中存在的問題，如教學目標、教學內容的模糊性以及教學結構的不合理性等。

2.提高了對教學設計的關注度，增強了其合理性。課堂教學過程優化設計中，促使不少老師明白高效的課堂教學需要進行科學合理的課堂設計。首先在教學內容的選擇上，立足教材充分分析整合，選出適合學生學習的最佳教學內容；再者在教學結構上，老師對教學結構進行優化時要考慮到自身學科特點，在秉持學科教學理念前提下，立足學生學習特點，制定與學生學習動機相符合的教學結構；最后優化課堂教學過程可做到課堂教學預設和生成的統一，增強課堂教學活力，體現其藝術性。

3.提高了學生參與課堂學習的積極性。課堂教學過程未優化之前，學生參與課堂學習的積極性明顯不強。優化后的課堂教學更注重對學生學習能力的培養，有助于培養學生養成良好的學習習慣，充分調動了學生參與課堂學習的積極性。

綜上所述，新課標基礎下，加快對教學模式的改革，主要是轉變老師原有的教學理念和教學觀點，秉持以學生為主體的教學觀念，對教學內容進行設計，在此之下提高教學設計的合理性，引發學生自主探究、合作學習的意識，將課堂教學質量顯著提升。

【參考文獻】

[1]居建斐.基于學力提升，優化學習過程———以初中數學課堂教學為例[J].數學大世界（上旬版），2019（7）.