從心理視角看初一道德與法治課堂提問改進

葉蘭

摘要：提問是課堂溝通“教”與“學”信息的基本方式，在初一道德與法治課堂中具有獨特且重要的意義。好的提問能促成師生間的心靈對話和情感交流，在發(fā)展學生思維的同時，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

關鍵詞：初一? ?道德與法治? ?課堂提問? ?心理視角

一、從“被回答”到“聽我說”——提問氛圍的培養(yǎng)

如何滿足學生獲得欣賞的需求？筆者認為，隨著自我意識的增強，初一學生逐漸褪去小學生對教師的完全崇拜心理，轉(zhuǎn)而帶著批判的態(tài)度看待課堂，他們迫切需要與教師進行平等交流。因此，教師只有營造平等、民主、友好、開放的課堂教學氛圍，才能使學生在課堂上擁有自尊自信、輕松愉悅的狀態(tài)，從而主動參與問答，大膽發(fā)表見解，進行滿足學生獲得欣賞、認可的深層需要。

心理學中的SOFTEN原則為初一道德與法治課堂提供了很好的借鑒：第一，S：Smile，微笑。教師可以通過真誠的微笑向?qū)W生傳遞友好的態(tài)度，無聲地告訴學生，你從心底喜歡這樣的交流。第二，O：Open Posture，注意聆聽的姿態(tài)。教師可以采用直立聆聽的姿態(tài)，站立不要松散，也不要采用交叉雙臂抱在身前的姿勢，這樣會給學生帶來“被審視”的不適感。第三，F(xiàn)：Forward Lean，身體前傾。在提問中，教師要不時地將身體前傾，以此表示你正在專心傾聽，讓學生產(chǎn)生受到關注和尊重的感覺。第四，T：Touch，接觸。教師可以與學生進行友好的接觸，如拍拍學生的肩膀，或者靠近學生的座位。第五，E：Eye Communication，目光交流。教師應以真誠的目光注視學生，給予學生更多的尊重和認可。第六，N：Nod，點頭。教師偶爾向?qū)W生點頭，不僅表示贊同，還說明你認真地聽了他的講話。同時，教師要避免皺眉、嘆氣，以及打斷學生講話的行為，防止引起學生的不良情緒。

總而言之，教師提問時的動作和語言是融洽師生間關系的催化劑，能讓學生在回答問題時暢所欲言，甚至超常發(fā)揮。

二、用“心”做好選擇題——提問對象的選擇

初一學生正進入性格養(yǎng)成的關鍵階段——青春期，剛進入初中這個新環(huán)境，他們更希望得到他人的關注和認可。與此同時，初一學生自尊心極強，遇到挫折容易退縮，甚至產(chǎn)生自卑心理，所以在課堂上提問時，由于害怕說錯當眾出丑，他們往往選擇不回答。在這種矛盾的心理下，教師應處理好提問對象“點”和“面”的關系，在了解學生不同個性特點的基礎上，用心做好選擇題，實現(xiàn)更有針對性的教育引導。

在教學《做更好的自己》時，筆者盡量結(jié)合班級每一個學生的情況來設計問題。如學生A知識面廣，比較愛表現(xiàn)，但成績平平，所以很多學生都覺得他沒有真本領，讓他頗為失落。筆者知道他喜愛四大名著，班上無人能及，便專門為他設置了一個問題：“《水滸傳》里的英雄們各有不同的雅號，代表著他們不同的性格特征，誰能給大家介紹一下？”不出所料，其他學生都不敢貿(mào)然舉手。這時，學生A躍躍欲試，想舉手又不敢，于是筆者點名請他回答。果然，他一下子說出了十多個英雄的雅號，贏得了全班同學的掌聲。掌聲中的尊重勝過了教師的說教，也讓學生A更好地認識了自己。

三、創(chuàng)意無限，精彩呈現(xiàn)——提問內(nèi)容的設計

十二三歲的學生的成人意識和獨立意識開始增強，但由于心理和生理不成熟，以及社會經(jīng)驗的缺乏，使他們?nèi)菀桩a(chǎn)生叛逆心理。如果教師的提問設計平淡無奇，便很容易滋長他們的逆反心理，一些叛逆情緒重的學生還會故意在課堂上和教師唱反調(diào)。

如在教學《友誼與成長同行》時，筆者提出了一個問題：“好朋友要抄我的作業(yè)，我該怎么辦呢？”叛逆情緒比較重的學生馬上說道：“給他抄！”接下來，筆者讓所有學生舉手表決，又請多位學生闡述自己的反對意見，才算勉強說服了這幾個學生。經(jīng)過一番思考之后，筆者帶著調(diào)整過的提問到另外一個班級上課，同樣講到“抄作業(yè)”內(nèi)容時，筆者說道：“老師在課前作了一個10個人的簡單調(diào)查，問題是‘你愿意給你的好朋友抄作業(yè)嗎？大家猜猜，結(jié)果如何？”果然，大多數(shù)學生都表示不愿意。筆者接著說：“但據(jù)我所知，參加調(diào)查的同學當中，就有同學同意給別人抄作業(yè)，如果再次遇到這種情況，你們應該怎么做呢？”在筆者的鼓勵下，幾個學生說出了自己積極的想法。

由此可見，教師只有從學生實際的心理情況出發(fā)改善課堂提問，才能充分展現(xiàn)初一道德與法治教學的魅力。

（作者單位：太倉市第一中學）