引導學生深度學習數學的策略

廖利敏

摘要：數學知識具有較強的邏輯性，也與實際生活有著較大關聯。教師可以通過創設生活情境、問題情境、信息情境等方式，營造良好的課堂教學氛圍，激發學生的學習興趣，為學生開啟數學學習的大門。教學情境的創設能讓學生進行深度學習，為今后的全面發展打下基礎。基于此，本文探究了引導學生深度學習數學的策略，以供同仁參考。

關鍵詞：學生? ?深度學習? ?小學數學

深度學習不同于傳統教學的淺層學習，深度學習是指學生將新知識融入原有的認知結構，感受知識形成的過程，提升學生的概括和推廣能力，以適應批判式學習方式。數學概念教學是數學教學的基礎，離開了概念，學生難以進行思考和判斷。

一、深度學習的重要意義

深度學習是指在教師的領導下，學生圍繞具有挑戰性的學習主題，積極參與、體驗成功，獲得發展的有意義的學習過程。學生掌握學科的核心知識，理解學習過程，把握學科的本質及思想方法，能形成積極的內在學習動機、高級的社會性情感、正確的價值觀，成為既具有獨立性、批判性、創造性，又具有合作精神、基礎扎實的優秀學習者。

二、引導學生深度學習數學的有效策略

1.創設生活情境，促進深度思考

由于數學學科的公式、計算的復雜性，使得大部分小學生在數學學習中處于有心無力的狀態。為了有效改變學生這一狀態，教師可以創設生活情境，激發學生的學習興趣，通過生活化的情境引發學生對數學問題的思考。這既可以使數學教學貼近生活實際，又可以培養學生探究數學問題的能力。

2.加強深度學習內容的構建，調動學生深度學習的積極性

在構建深度學習模式的生本課堂中，教師要著眼于構建深度學習的內容。在小學數學深度學習模式下，數學教學不僅是對知識的講解，教師更要將數學的理論教學內容與學生的實際生活聯系起來，激發學生數學學習的興趣，使得小學生數學學習逐漸走向深度學習。如在教學“多邊形面積”時，教師可以結合生活實際設計題目：“某公園要修建一個養魚池，其長度為20米，寬度為12米，深度為4米，現在要在養魚池的表面涂抹上一層水泥，如果每平方米所用水泥為5千克，一共需要多少水泥？”學生在深度學習中，可以提升綜合素養，最大限度地調動學生學習的積極性，實現生本課堂的構建。

3.放眼學生未來知識發展

數學學習是一個螺旋上升的過程，數學知識普遍具有較強的邏輯性和系統性。因此，教師要站在整體角度，找出數學知識之間的內在聯系，適當地重組教材內容，統一梳理零散的知識點和數學方法，并在教學時有意識地整理和滲透。如在教學“認識幾分之一”時，筆者強調讓學生表達關于分數每份是“它的”幾分之一，或用統一長條紙設計出分數，讓學生感受到在單位1相同時，分的份數越多，分到的就越少，為分數的再認識和比較分數的大小教學打下基礎。又如在教學長方形和正方形特征時，筆者引導學生從邊和角兩個維度進行觀察，幫助學生形成了知識結構體系。

4.提出開放性問題，引導學生進行深度學習

數學學習的趣味主要來自于對數學知識的創新、思考。在數學課堂教學中，教師應該從教材特點與學生學情出發，挖掘數學教學的趣味因素、創新因素，讓學生變換思考問題的角度，打破常規，從童趣走向創新，彰顯數學學習的深度。如在教學“三角形的三邊關系”中，教師可以提出一個開放性問題，讓學生思考：“假如給你兩根小棒，長分別為8厘米、6厘米，如果把其中的一根剪成2段，能圍成三角形嗎？”學生組合了各種情況，最后用“任意兩邊長相加的和與第三邊相比”的方式驗證這三根小棒能否圍成三角形，這樣的教學激發了學生的探究興趣，取得了顯著的教學效果。

三、結語

總而言之，開展深度學習有利于發散學生思維，培養學生分析問題和解決問題的能力，提高教學效率和教學質量，提升學生的數學核心素養。因此，教師要設計相應問題，培養學生自主學習能力;教師要創設教學情境，構建主題化學習體系;教師要融入生活化內容，培養學生的數學思維，讓學生保持長久的學習動力。

參考文獻：

[1]夏曉峰.深度學習：致力于發展學生高階思維[J].數學教學通訊，2018（34）.

[2]楊傳真.積累數學活動經驗，促進學生深度學習[J].小學教學研究，2018（33）.

（作者單位：江西省上饒市廣豐區商城小學）