在小學數學教學中促進學生思維智化

夏昌盛

摘要：在小學數學教學過程中，教師應通過創新、多元化的教學途徑，促進學生思維的智化，將以往“稚化”的思維逐漸轉變及過渡為“智化”的思維，促進學生以思維為基礎，驅使師生的認知同步，以思維的進階作為規律，掌握思維過程的循序漸進性原則，促進學生思維的成熟與智慧。本文分析了在小學數學教學中促進學生思維智化的教學途徑，探究了在小學數學教學中促進學生思維智化的原則。

關鍵詞：小學數學? ?思維智化? ?原則? ?途徑

在小學數學課堂教學過程中，受年齡、認知水平等因素的影響，使得學生在思維上存在不成熟的表現，這種思維在很大程度上限制了學生的發展。

由于傳統教學理念的限制，小學數學教師在教學中習慣將自己的理解與答案直接告知學生，使得教師的教與學生的學之間出現了脫節，不利于小學數學課堂教學質量的提高，導致學生的數學思維無法得到很好的提升與發展。

一、在小學數學教學中，促進學生思維智化的原則

在小學數學課堂教學過程中，為了更好地促進學生思維智化，教師應遵循以下原則：

第一，以學生思維作為基礎，驅使教師與學生之間產生同步認知。學生在數學學習時經常以感性思維為主，教師要以學生的形象思維作為基礎，利用形象思維，引導學生進一步思考與探究。

第二，以思維的進階作為規律，引導學生在思維過程中掌握循序漸進的原則。剛入學的小學生對于數學學習的認識并不完善，缺乏學習的自主意識和自律性，在思維方面存在一定的稚化特點。在經歷過一年的數學學習后，學生會逐漸對數學學習產生一定的習慣，教師應抓住這一思維變化的特點，以學生的思維進階變化作為規律，采用循序漸進的原則，引導與培養學生的智化思維。

二、在小學數學教學中，促進學生思維智化的途徑

1.創設思維導圖的教學情境，培養學生的思維意識

在小學數學課堂教學過程中，教師應充分發揮思維導圖教學的優勢，通過表格、樹枝、圖形等多元化的形式，一一呈現課本內的數學知識及內容分布情況，讓學生對所學知識點形成初步認識。

2.引導學生通過邏輯思維遞進的方式，展開數學學習

在小學數學課堂教學過程中，教師可以通過邏輯遞進的方式，強化學生的邏輯思維，鍛煉學生智慧思維的意識。教師可以通過提出問題、分析與思考學生的問題、解答問題等，一步一步地讓學生感受到邏輯思維的方法及技巧，啟發學生一步一步地深化思維。

如時、分、秒這一知識點的數學教學的重點，是學生認識時、分、秒之間的大小關系及單位換算的基礎，最直接的思維方式就是記憶換算進率。教師應以此為基點，引導學生深入及分散地進行思考“為什么會有不同的計時單位？不同計時單位之間的比例換算是怎么樣得出的？”等問題。通過這種垂直式、邏輯遞進的教學方法，可以讓學生一步一步地掌握計時單位相關的知識點。

3.通過反向思維的教學方式，強化學生思維走向智化

反向思維法是指教師結合已知的數學知識點，反推結論推出的前提條件，用以訓練學生的邏輯思維及思維的理智性。在這一過程中，教師應鼓勵學生嘗試從反向進行思考，由已經得出的結論往前追溯，達到追本溯源的反向思維效果，轉變學生稚化的思維。

如在教學《扇形統計圖》時，教師應以這個單元的核心知識點“扇形統計圖能清晰的表示出各部分量同總量之間的關系”作為中心，引導學生反向思考“部分量和總量之間的關系是？各部分占總量比例是如何計算出來的？這種占比關系是通過什么方式呈現的？”等問題，強化學生的思維過程，促使學生養成智化思維的良好習慣。

三、結語

在小學數學課堂教學過程中，教師應積極創設思維導圖的教學情境，引導學生通過邏輯思維遞進的方式，展開數學學習，再通過反向思維，強化學生的思維走向智化，培養學生的綜合數學素養。

參考文獻：

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[2]呂增鋒，林薇薇.從“稚化思維”走向“智化思維”——以“一類函數零點問題”為例[J].中學數學，2018（1）.

（作者單位：江西上饒廣信區楓嶺頭小學）