運用生活元素，激發小學生語文學習興趣

王燕

摘要：語文學習源于生活，服務于生活。只有教學內容貼近學生的生活實際，教師才能讓學生突破文字障礙，深刻理解其蘊含的思想感情，并在學中用、用中學。本文以運用生活元素為基礎，探究了激發小學生語文學習興趣的策略，以供同仁參考。

關鍵詞：生活元素? ?小學語文? ?學習興趣

一、生活化課堂的主要概念

從當前情況來看，教育部對學生的個人發展提出了全新的要求，更為注重實用主義。因此，在教學過程中，教師除了講解知識之外，還要貫徹實用性人才培養目標，將教學的實際功能發揮出來。如在開展作文教學時，教師可以引入一些生活化內容，讓學生認真觀察生活中的各類事物，將寫作活動轉變成生活記錄，確保作文素材能夠全部發揮作用。

二、運用生活元素，激發小學生語文學習興趣的有效途徑

1.教學內容生活化

因為生活實踐占據了小學生的大部分時間，所以教師可以在生活實踐中尋找小學語文教學的內容。由于小學生耐心差，理解能力不強，所以在小學語文教學過程中，教師不能只依賴教材和課堂教學，讓學生死記硬背，而應該讓教學內容生活化，將理論與實踐緊密結合起來。

在教學漢語拼音時，教師可以引導學生聯想生活實踐中與這些拼音相似的事物，從而加深學生對拼音的理解與記憶。如坐公交車穿過城墻門洞時，可以想到“m”和“n”;去麥當勞時，可以聯想到“m”;看到圓盤狀東西時，可以想到“o”;看到椅子時，可以想起了“h”。這種教學方式更適合小學生，學生的參與積極性較高，更容易接受。

2.創設有效情境，再現生活

創設情境是教師常用的一種教學方法。小學生的思維以直觀形象為主，他們對枯燥的文字具有“免疫力”，教學情境可以把語言文字立體化、形象化、直觀化，刺激學生的感官系統。由此可見，教學情境對于激發學生的學習興趣，提高學生學習的主動性有著重要意義。在實際教學中，教師可以根據教學內容靈活創設情境，再現生活，增強教學效果。

3.通過情境設置，激發學生興趣

語文教學的內容大多比較枯燥，在教學過程中，教師可以通過設置情境營造良好的氛圍，讓學生積極主動地參與教學，從而更好地理解課文知識。

如在教學《東郭先生和狼》時，教師可以讓學生進行角色扮演，設置情境，用演一演的方式調動了學生的參與積極性，有助于學生親身感受與理解各個人物和角色的性格特征，有效培養了學生的思維和想象力。

4.布置生活化作業，提高學生知識應用水平

布置生活化作業是教師開展小學語文生活化教學模式的一種有效方法。在講解完一節課的知識點后，教師可以利用做作業的形式，考核學生對這節課的掌握程度，把生活化內容有效融入作業，在引導學生完成作業的基礎上，培養學生語文知識的應用能力。

如在教學《風箏》后，教師可以讓學生放風箏，親身體驗放風箏的過程，在實踐中感受和理解文章中講述的內容。在此基礎上，教師還可以讓學生寫一篇以放風箏為主題的活動感想，學生通過寫作與文中作者產生情感共鳴，提升了語文教學效率。

5.做好生活化教學的總結及升華

總結升華是教學的最后一個環節，也是非常重要的環節。在生活化教學過程中，教師要把語文知識來源于生活而又應用于生活這一點貫徹下去，讓學生學以致用，在進行課后練習的同時，也結合生活經驗進行了總結升華。語文課程具有人文性，所以語文教師首先要突出如何做人的教育，德育是其中非常關鍵的一環。在總結升華階段，教師要突出思想性，總結和評價的方法比較多元化法，如學生自評、學生互評和教師總評等。

三、結語

總而言之，生活化教學是構建小學語文高效課堂的一種有效方式。因此，在小學語文教學過程中，教師要做好課堂教學的設計者，確保創設出來的生活化內容符合當下學生的認知能力與興趣需求，教師還要讓學生通過興趣遷移，激發語文學習的興趣，調動學生語文學習的熱情，為培養學生良好的語文素養打好基礎。

參考文獻：

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[2]楊麗.淺談運用生活元素調動學生學習初中語文的興趣[J].學周刊，2019（8）.

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（作者單位：江西上饒德興市界田中心小學）