初中英語寫作教學的優化策略

王彬彬

摘要：對于初中生而言，英語學習不僅是一門語言課程，還是獲得相應的英語技能，學會理解、閱讀和交流的媒介，所以在學習過程中，學生應不斷提高自身的語言素質，為未來的發展奠定良好基礎。本文探究了初中英語合作學習教學的開展策略。

關鍵詞：初中英語? ?合作學習? ?教學策略

一、初中英語合作學習中出現的不足

1.學生學習積極性低

在初中英語教學中運用合作學習模式時，教師要結合學生的具體情況進行分析和研究，依據學生各方面的能力和水平進行科學化分組。

但是在實際教學中，教師發現了以下一些問題：首先，一些學生的參與積極性不強，還有一些學生雖然積極參與，卻不愿意表達，只是扮演沉默者，聽別人闡述觀點;其次，有的學生無法集中注意力，加上小組內合作準備不充分，最終的發言效果和教師需求相差很大，學生沒有養成良好的合作意識和學習習慣，導致小組合作精神不足;最后，小組成員之間互動不足，缺少交流。

2.合作學習模式開展不合理，效率低下

合作學習的重點在于合作，合作學習采取的合作模式也應當是教師重點關注的對象。松散的管理和隨意的合作只會使學生的合作更加隨意，學習效率明顯下降。加上初中生的自我約束意識差，如果沒有一定條件的約束，學生就會脫離英語學習的范疇，轉而進行一些沒有意義的交流，或者是討論與英語無關的東西。這樣容易導致合作學習的效率低下，不僅降低學生的學習效率，還可能延誤教學安排，加重教師的教學負擔，使得教學效果不理想。

二、有效開展初中英語合作教學的策略

1.進行公平合理的分組

在初中英語教學過程中，要想使小組合作學習教學模式取得成功，教師就要結合學生的自身實際情況和英語學習情況進行合理有效的分組。通過教學研討，筆者發現很多小組合作學習都是臨時按照座位就近組成的，看似熱鬧，實際上糟糕，學習效果并不理想。教師必須調查分析學生的學習態度、學習習慣、學習能力、知識基礎、個性特點、人際關系和人際交往能力等各種方面，將學生進行科學分類，然后遵照組內異質、組間同質等原則，在學生自助、自愿的原則上進行分組合作。這樣的小組合作學習既有利于豐富小組合作成員的多樣性，又有利于開展小組競賽。

2.優化小組成員

在初中英語教學過程中運用小組合作學習模式時，小組成員在確定后是基本不變的。一段時間之后，由于個體的差異導致組與組之間發展不平衡，有的甚至差距越來越大。此時，教師要根據學生的成績和上課時的表現對小組成員進行微調，讓每個小組都充滿正能量，最大限度地發揮各個小組的優勢，以達到最佳的教學效果。

3.課后反思與點評

在教學過程中，首先，教師務必注意轉變傳統的教學觀念，將學生放在學習的主體地位，讓學生積極參與教學活動;其次，教師要適當地拓展課文內容，力求做到聯系生活，通過在學中用、在用中學的方式，以生活為情境，實現學生用英語進行交際的目標;最后，在小組合作學習中，教師需要考慮小組內學困生的實際情況，對于個別基礎較差的學生，教師要進行單獨輔導，幫助學生樹立自信心，鼓勵他們大膽表達。通過這樣的小組合作學習模式教師轉變了傳統的課堂模式，讓學生真正參與教學，提高了學生的學習積極性。

三、結語

在初中英語教學中，教師要善于運用合作學習模式，最大限度地激發學生的英語學習興趣，提升學生的各方面能力，達到提升英語教學效果的目標。教師要提前掌握合作學習模式，結合實際情況具體分析，不斷改進教學方法，更新教學理念，解決教學中存在的各種問題，不斷提升初中英語教學效率。

參考文獻：

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（作者單位：江西上饒華東師范大學弋陽實驗學校）