“互聯網+”時代背景下職業院校學生自主學習能力培養策略

孫瀟 陳瀟

摘要：“互聯網+教育”技術的應用，給高職教育發展指明了新的改革方向。本文分析了職業院校學生目前學習存在的問題，并以網絡教育資源參與具體學科教學實踐為方法，探討了培養學生自主學習能力的策略，旨在提高學生的學習質量。

關鍵詞：“互聯網+”? 職業院校? ?自主學習能力

在“互聯網+”時代背景下，高職學生的自主學習能力培養尤為重要。特別是對于職業院校學生而言，培養他們的自主學習能力既是革新傳統學習方式的必然需求，又是拓展職業教育途徑，更新職業教育培養觀念的客觀舉措。

在“互聯網+”時代背景下，自主學習能力培養有諸多問題值得教師和研究者關注，而如何把“互聯網+”的時代背景融入職業院校教學實踐是核心所在。

一、“互聯網+教育”與自主學習的內涵界定

1.“互聯網+教育”

“互聯網+教育”是一個亟待完善的教育背景，也是目前職業教育必須面對的教育模式。“互聯網+教育”技術的應用促使了職業教育進入信息化技術的偉大變革，給高職教育發展指明新的改革方向。如何讓“互聯網+教育”信息技術真正服務于每一個學生，成為現代職業教育改革的新使命，也是每一個教師需要關注的問題。值得注意的是，“互聯網+教育”是互聯網、移動互聯網技術與教育工作的深度融合。

2.自主學習能力

自主學習能力是一個偏正式的詞語，是指與自主學習密切相關的各種學習能力，所以學生如何理解自主學習成為教學的關鍵。不同于傳統的接受式學習方式，自主學習是一種新型的現代化學習模式，它堅持以學生為主體，通過探究、實踐、溝通和創造等方法，高效實現學習目標，從而突出學生學習的自主性和自立性。

學生自主學習能力培養主要有三個層面的內容：第一，事先計劃和安排自己的學習活動;第二，對自己的實際學習活動養成監察、評價、反饋的習慣;第三，自主調節、修正自己的學習活動。

二、“互聯網+教育”背景下職業院校學生學習現狀分析

通過對昆明衛生職業學院2018級、2019級在校學生共計1000人（男女生各500人）進行抽樣問卷調查，調查內容是學生目前自主學習的情況，包括互聯網與移動互聯網每天使用的時間、頻率和瀏覽學習內容及查詢資料的方法等。問卷的形式為選擇題和問答題。本次調查共發放電子問卷1000份，收到有效問卷1000份，回收率為100%。其中，有效問卷998份，有效率為99.8%，符合統計學的數據要求。通過調查分析，筆者將學生學習現狀歸納以下幾個方面：

1.學習方式單一，缺乏學習資源獲取渠道

在現代技術高速發展的當下，職業院校的學生不但需要掌握本專業的相關知識，還要時刻了解其他相近專業及自己感興趣領域的知識。然而，傳統課堂講授的被動教學模式已經嚴重滯后于教學發展的要求，也無法滿足社會發展和行業技術的需求。同時，大多數學生的學習資源僅僅來源于學校下發的專業書籍，對于學術期刊、網絡資源、文學著作的關注極其缺乏，導致學生信息獲取和分析處理知識的能力明顯不足，面對較難的問題時會感到無從下手。

2.學習目標不明確，學習積極性弱

此次調查發現，近一半的學生不知道制訂學習目標的重要性，且缺乏動力和執行力，主要原因是學生還未完全脫離初高中的學習模式，尚未形成自主學習的觀念，只能被動地跟隨教師的節奏進行學習，并完成相關的作業任務。另外，經歷過往年家校雙重監督下的學習生活之后，部分學生進入職業院校便開始自我放縱，學習積極性較差。

3.自控能力差，缺乏有效的學習方法

調查發現，現在的學生非常喜歡使用新媒體工具，甚至沉迷于此，玩手機和電腦的時間遠遠超過自主學習的時間，本就不多的學習時間加上十分低下的學習效率，導致教學效率不高。

三、“互聯網+教育”背景下職業院校學生自主學習能力培養策略

1.積極建設自主學習環境和課程體系

在“互聯網+”時代背景下，培養學生自主學習能力的關鍵是創設校內學習環境，引導學生掌握、運用新的學習媒介，從而更加高效地構建新課程體系。正確獲取和運用互聯網上的各種教學資源，能更高效地培養學生自主學習能力。如流媒體是邊傳邊播的媒體，是多媒體的一種，它被最大限度地運用于遠程教育與網絡教育中，包括微信、遠程教育APP等。因此，無論是慕課資源，還是傳統精品課程，教師運用流媒體都可以提升教學效率，拓寬學生學習資源的獲取渠道，培養學生自主獲取知識的能力。

2.“互聯網+”碎片化學習策略

自主學習能力的核心是學習的自主性，所以要想培養高職學生自主學習能力，教師應該從制訂學習策略著手。學習策略是學生對自己學習生活的整體性安排，針對豐富的網絡資源，如果學生學習目標制定模糊，且缺乏動力和執行力，那么碎片化的學習策略是一種行之有效的方法。

碎片化學習策略是指，學生把自己的學習需求進行碎片化處理，從而取得1+1>2的學習效果。這種策略的優勢體現在以下兩個方面：

首先，學習內容的碎片化。在教學實踐里，以數學課程為例，任課教師為了使學生掌握一個知識難點，把其設計成微課，將一個問題拆分為多節微課，讓學生熟記解答思路，再分解練習其運算細節，使學生掌握基本的方法，運用于生活實際。這樣，學生解決具體問題的難度就下降了。

其次，培養學生自主學習能力。通過處理碎片化的學習時間，教師可以培養學生良好的微習慣。微習慣就是把一個習慣大幅縮減成小到不可思議的步驟，這是一種非常微小的積極行為，目標太小，小到幾乎不會失敗，正是因為這個特性，它才不會給學生的學習行為造成負擔，所以成為極具優勢的習慣養成策略。筆者認為，任何一個學生都應該學會合理安排自己的碎片化學習時間。

3.經驗借鑒

“互聯網+”經驗借鑒是培養學生自主學習能力的重要途徑，培養職業學生自主學習能力的主體除了學生之外，還有任課教師，他們需要借鑒其他院校和任課教師的培養經驗進行教學改革。同時，他們可以收集其他學生自主學習能力培養的成功案例與學生分享。這里的經驗借鑒可以分為兩種：一種是直接的培養策略經驗借鑒，即教師通過以學術成果為核心的文章，獲取相關的培養方法與途徑;另一種是間接的經驗借鑒，即教師通過整合與運用資源的過程，讓學生反思自己在參與自主學習能力培養實踐中獲得的學習感悟。

參考文獻：

[1]莫小滿.“互聯網+”時代背景下高職新生自主學習能力培養路徑研究[J].教學考試，2017（12）.

[2]莫小滿.淺談高職英語教學中的“慕課”應用[J].海外英語，2015（11）.

[3]張秀波.網絡視頻流媒體在高校羽毛球教學中的應用研究[J].體育科技，2016（20）.

（作者單位：昆明衛生職業學院）