品詩詞之韻，展語文之美

周建平

摘 要：本文從積極開展朗誦活動、創設背景教學情境、注重語言特色這三個方面談論了教師應該如何有效開展小學語文古詩詞教學，旨在提升學生的內在修養。

關鍵詞：小學語文 古詩詞教學 探究和思考

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.22.005

古詩詞是中華優秀傳統文化的瑰寶和精華，具有豐富的意境、深遠的內涵、優美的語句、高深的境界、凝練的語言，能夠提高學生的語言表達能力的藝術修養，并充分發展學生的想象能力，進一步提高學生的審美能力。可見，古詩詞教學學生具有深遠的語文教育價值和意義。在古詩詞教學中，教師應該突破傳統的教學模式，不斷創新，引導學生進行深入的探究和思考，在最大程度上發揮學生的主觀能動性，激發學生的學習興趣，提高古詩詞教學的質量和水平。

一、積極開展朗誦活動，感受古詩詞的音韻美

朗誦是表現古詩詞音韻美的形式之一。通過朗誦活動，學生可以充分調動嘴和眼這兩個感官，體驗古詩詞所蘊含的豐富情感，加深對古詩詞的印象，在心中品味不一樣的音樂美感。朗誦也可以提高學生的口語表達能力，使學生樹立良好的思想觀念。古人曾經說：“書讀百遍，其義自見。”通過反復朗誦這種教學活動，學生可以細細品味和探索古詩詞的魅力。學生想要深刻理解古詩詞的內涵和意蘊，朗誦是必不可少的。

例如學習李白的《靜夜思》，學生應該了解古詩詞朗誦要講究平仄，在反復朗讀的過程中，要注重“ang”的押韻，體現出“光”“箱”“鄉”這三個字詞的音韻。同時，教師可以讓學生為這首古詩詞劃分節奏，使情感有一定的起伏，有節奏的古詩詞讀起來也會更有韻味。《靜夜思》的停頓可以這樣劃：“床前/明月光，疑是/地上霜。舉頭/望明月，低頭/思故鄉。”停頓同時會伴隨著一定的情感轉折，能體現出情感的變化。杜甫的《絕句》也可以這樣劃停頓：“兩個/黃鸝/鳴翠柳，一行/白鷺/上青天。窗含/西嶺/千秋雪，門泊/東吳/萬里船。”按這樣的方法學生的朗誦也會更有情感和節奏感。

二、創設背景教學情境，品味古詩詞的意蘊

孟子曾經說：“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎？是以論其世也。”由此可見背景教學對理解古詩詞的重要性。當學生充分了解古詩詞作者的經歷、背景和遭遇，自然也可以更好地領悟作者的思想感情，進一步激發與作者間的情感共鳴。創設背景教學的情境可以激發學生對知識的探索欲望，開發學生的知識領域，奠定學生的文史知識基礎，引導學生進行自主學習。背景教學情境就是結合背景理解古詩詞，學生深刻體會古詩詞豐富的意蘊。

例如在教《村居》這一課的時候，作者高鼎是學生不了解的詩人，所以教師可以先通過多媒體向學生介紹高鼎的背景和個人經歷：高鼎晚年遭受議和派的排斥和打擊，志不得伸，歸隱于上饒地區的農村。在遠離戰爭前線的村莊，寧靜的早春二月，草長鶯飛，楊柳拂堤，受到田園氛圍感染的詩人有感于春天的來臨，而寫下此詩。教師也可以通過多媒體給學生播放這首古詩的詩意動畫視頻，視頻中草木生長、鳥兒飛舞的二月初春，輕拂堤岸的楊柳沉醉在煙霧般的水汽之中。村中的孩子們三三兩兩地把風箏放上藍天……完整地表現了詩歌內容。這樣的教學情境，能學生理解古詩詞的意蘊，激發他們探究知識的興趣。

三、注重語言特色，發現古詩詞的語言美

古詩詞的語言特點是精煉、含蓄、富有美感，優美的詩句富有抑揚頓挫的音韻美和豐富多樣的意境美。古詩詞作者的每一個語言表達，都是有精妙之處的，優美的語言能夠充分體現出作者的思想感情，引起讀者內心上的感動或震撼。因此，教師要注重引導學生解析古詩詞課文的語言特色，體會到漢語文的博大精深，進而應用到寫作當中。

例如在教《稚子弄冰》這一課的時候，教師應該先讓學生明白詩中每一個字詞的意思，探索詩歌語言的精妙之處，再來賞析整首古詩。這首詩里，“稚子”是幼小的孩子；“金盆脫曉冰”是說早晨從金屬盆里把冰取出來；“征”是一種金屬打擊樂器，形狀像鐘，有長柄；“磬”也是一種打擊樂器，形狀像曲尺……這些語言都能生動描述出詩中的意象、情境。再如《慧崇春江晚景》這一課，“竹外”“桃花”“春江”“水”“鴨”“蔞蒿”“蘆芽”“河豚”，其實都是很精煉的表達，能夠把晚春景物生動地描繪出來。這首詩的語言特色是通過多種事物的并置，再現了原畫中的江南仲春景色，又融入詩人合理的想象，與原畫相得益彰。通過意象和景物的遷移，詩人由江中寫到江岸，更細致地觀察、描寫了初春景象：由于得到了春江水的滋潤，滿地的蔞蒿長出新枝了，蘆芽兒吐尖了；這一切無不顯示了春天的活力，惹人憐愛。詩人聯想到這正是河豚肥美上市的時節，引人遐想，全詩洋溢著一股濃厚而清新的生活氣息。品析語言藝術，能在一定程度上引起學生的情感共鳴。

總而言之，古詩詞教學是小學語文教學當中的關鍵，古詩詞中蘊含著很多的人生哲理，對學生在思想觀念上有一定的啟迪。為了能夠提高學生的語文學習能力，教師要積極引導學生參與教學活動，成為課堂的主人翁，能夠做到“學有所用”。對古詩詞的掌握可以體現出學生的知識水平和個人修養，是其內在和外在的語文素養的綜合體現。因此，教師應該提高學生對學習古詩詞的興趣，調動學生的思維和情緒，讓他們進入作者的精神境界，高質量地完成教學，進而全方面提升學生的文化素養。

參考文獻：

[1] 王淑芬《對小學語文古詩詞教學的認識和思考》，《學周刊》2015年第137期。

[2] 翁鑫《關于小學語文古詩詞教學的認識和思考》，《中華少年》2007年第250期。