后疫情下項目式學習在小學信息技術中的實踐研究

李俊豪

【摘要】項目式學習在提供關鍵素材和必要環境的基礎上，學生通過團隊合作，在該環境中利用素材，解決一個開放性問題來進行學習，這種教學方法是以學生為中心的。筆者對小學信息技術scratch教學進行反思，研究了如何利用電視課堂進行項目式學習的應用與實踐，初見成效。

【關鍵詞】項目式學習? ?小學信息技術? ?scratch

項目式學習融合了多種教學理念，是一種嶄新的教學模式，其中具有代表性的是情境認知理論、發現學習理論、多元智能理論與建構主義學習理論。

以scratch為例，基于項目式的學習，是將課程內容轉化為問題或項目后，開發學習資源和課程資源，讓學生進行合作學習、探究學習。在學習期間，利用各種資源工具，鞏固所學知識，并深入理解各學科內在聯系，進而重構自身知識體系。scratch項目的關鍵在于學生的最近發展區，從已有經驗出發，將課程知識綜合應用于復雜的現實場景，問題分析與問題探究均自主地進行，解決問題或創作作品在組內協作進行，最終達成對新知識的意義建構。

2019年12月，新型冠狀病毒肺炎在湖北省武漢市爆發。為了控制本次疫情的傳播，國家教育部在2020年01月要求全國各地大中小學校延遲春季學期的正常開學，并倡議各校充分利用電視、網絡，開展“停課不停學”。學生主要通過電視課堂進行學習。時至今日，雖各地大中小學已返校復課，但如何利用已建設好的電視課堂資源，進行項目式學習，仍是一個值得探討的課題。本文以筆者錄制的廣州電視課堂六年級信息技術scratch第14課《溜冰小能手——重復執行》為例，闡述項目式學習的應用實施策略。

一、確定項目任務，創設學習環境

設計真實性問題情境或任務;任務難度切忌太高，課程的體量切忌太大，導致學生積極性以及成就感被削弱;可以采用頻率低、周期長的方法，如分解各個任務，每一節課通過不同的劇情設計，保證在任務完成的時候，學生的認知負荷有效降低。

劇情：酷貓和他的伙伴們來到了雪地上，想學習花樣溜冰。同學們，你能幫幫酷貓和他的伙伴們嗎？

二、制定計劃，分組合作

學生觀看作品后，可用文字記錄每個角色動作的流程，在分組討論中，確定問題，形成待解決的問題和清晰的信息需求，并正確描述。教師要求學生能根據自身長處，在組內分解待解決問題，明確分工，制定計劃。

三、規劃設計，協作探究

項目創作實質上是通過學做結合完成的。在項目創作過程中，學生發現、探究并解決問題。項目構思時，列出學習的任務清單是學生的首要任務。在創作的實施過程中，學生可依照個人學習特點與習慣，來選取符合自身實際的學習方法，可依照任務單的內容先進行自主學習，再進行創作;也可先進行創作，再進行有的放矢的學習。

在作品制作活動中，教師為學生準備必要的多媒體工具，例如scratch.學生還能通過思維導圖軟件畫出作品結構圖。各個小組依照需求進行創新、實踐，并豐富項目最終的成品。

四、交流成果，多元評價

教師要求學生通過教學輔助系統中將階段性作品上傳，確保學生組與組之間，瀏覽對方作品的時間充足，并通過評價系統完成過程性自評、他評。然后，教師再協調多媒體設備、組織學生進行匯報展示，并綜合點評學生的匯報成果。小組內成員一同協作，向班上同學和老師匯報本組的分工明細和最終成果，由演示文稿為引領，借助技術設備例如多媒體，充分展示小組階段性作品以及最終成品。

項目式學習鼓勵學生的積極參與，學會學習，需要學生通過各種信息途徑，進行實例研究，通過對信息的收集、判斷、分析、加工和處理，有效地培養學生應當具有的新世紀核心學習力：信息獲取與加工能力、問題解決能力、批判思維、團隊協作、跨學科理解力、溝通能力和創新能力。隨著教學方式的逐步更新，項目式學習最終必成學生新世紀技能有效培養的途徑和方式。

【參考文獻】

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