核心素養理念下提升初中英語課堂有效性的策略研究

鄒京

【摘要】隨著我國語言教育體系的不斷發展，初中學校對于英語教學活動的推進已經投入了更多的重視。在發起教學活動的過程中，現代元素、核心素養正在英語課堂中熠熠生輝。圍繞英語課程的教學要求重新規劃教學方案，展現核心素養對于課堂的引導價值，能夠在教學環境內提升英語的表現力。本文針對初中英語教學活動展開論述，思考如何在核心素養理念下提高英語課堂的教學有效性。

【關鍵詞】初中英語? ?核心素養? ?課堂教學? ?有效性? ?提高策略

核心素養理論對學生能力與思維的綜合發展方向做出了新的要求。在初中階段的英語教學活動中，核心素養已經成為學生必須具備的、能夠使其適應終身發展和社會發展需求的重要素質。對核心素養的培養工作投入足夠的重視，在認知與非認知層次重新規劃教學計劃，能夠使初中英語教學活動更好地適應時代的要求。

一、核心素養理念下初中英語教學活動中存在的問題

核心素養是學生在教育活動中所形成的學習文化知識、接受文化教育所必須基本的一切學習技能與思想素質的總和。在英語教學活動中，核心素養包含語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四大板塊的重要內容。在英語教學活動中，核心素養已經成為幫助學生從文化、語言、思想等角度了解并接納英語知識的重要元素。但回歸到現實環境當中，語言表達能力差、文化意識不強、學習意識不出色等問題依舊存留于教學環境當中。圍繞核心素養構建有效課堂，才能為教學活動的進一步發展提供實踐上的支持。

二、核心素養理念下有效課堂的構建策略

（一）培養語言能力，做好文化奠基

我國教育學會外語教育的專業委員會理事長龔亞夫先生將核心素養劃分為認知與非認知兩方面的內容，如何結合不同的認知體系傳輸語言知識，這是語言教學活動所需要解決的第一問題。

在初中英語教學環節，教師可從基礎技能入手，培養學生基本的語言表達能力，以此來提升英語課堂的有效性，加深學生對于語言知識的了解、記憶。以人教版七年級上冊教材《My name is Gina》的教學為例，文章針對日常環節的交流活動發起了語言教學，在指導學生學習英語知識的過程中，教師應對語言知識、語言技能進行講解。以句式“How do you do？”的使用為例，當提問者給出“How do you do？”時，被提問者也要用“How do you do？”進行回答。但在現實的語言環境中，無論是哪一個英語國家，“How do you do？”的應用都是極為少見的，因為其“過于正規化”。教師可圍繞“How are you？”“How have you been lately？”等句式補充當前的交流活動，以此來幫助學生掌握基本的語言使用技巧。

（二）培養學習能力、發起互動交流

隨著現代信息技術的不斷發展，學生與英語之間的接觸越來越密切，當教師發起教學活動時，學生甚至能夠主動將一些未曾出現在課堂上的英語知識表現出來。《義務教育英語課程標準》指出，英語教育必須面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異，強調以學生為主體的思想意識。在語言教學活動中，教師必須表現出學生的個體差異性特點。

在初中英語教學環節，教師必須積極嘗試培養學生的學習能力素養，強調學生在教學活動中語言表現，依靠學生在教學工作中的獨立發揮拓展語言教學范圍。以人教版八年級教材《How often do you exercise》的教學為例，本章節是針對程度副詞所發起的教學活動，在完成單元閱讀任務之后，教師可要求學生分享自己所積累的程度副詞知識，進而培養學生的語言技能。在互動的過程中，學生給出了seldom、never等表示低頻率的程度副詞，所給出的詞匯知識與教學活動之間的聯系比較密切。部分學生則在英語影視作品中搜集了其他的程度副詞，如“not at all”“just so so”等，這是對本單元單詞的補充。在完成基礎的短語、詞匯的分享任務之后，教師可要求學生結合有關詞匯知識發起進一步的互動，利用對話分享語言的學習經驗。如“How often do you go to the zoo？”“Not at all，I don't like animals”等，在利用對話重新溫習英語知識的過程中，學生能夠借助自己所掌握的語言知識提高教學活動的有效性，進而加深對于語言知識的理解。

（三）培養思維品質，提升語言智慧

思維是引導學生學習有關語言知識的第一要素，在初中階段的語言教學活動中，學生已經具備了利用思維對英語知識進行分析、整理的必要素質。在英語教學環節，當教師強調語法、語義、語篇等概念時，學生的語言思維模式也會隨之發生變化。鼓勵學生在兩種語言思維之間互相轉化，對比其中的異同，才能構建高效課堂。

新課程標準正在強調語言的實踐性和應用性特點，在初中英語教學活動中，豐富的課程資源與評價方式相互組合，共同構成了初中英語教育的新結構。教師必須對生活中的英語資源加以利用，以此來培養學生的自主學習能力與跨文化意識，強調語言技能和學習能力在教學活動中的表達。以人教版九年級教材《It must belong to Carla》的教學為例，文章給出了情態動詞表推測的基本用法，在英語教學活動中，教師應引導學生對情態動詞的使用方法、使用要點進行分析。教師可給出can、could、may、might等情態動詞，要求學生對“情態動詞表推測”這一知識點進行應用。鼓勵學生嘗試、犯錯，才能更好地提升學生的語言素質。

結語

核心素養是學生必須掌握的重要基礎技能，在圍繞核心素養開展教學活動的過程中，教師應該以“有效課堂的構建”為第一目標，確保核心素養能夠發揮出教育價值。教師應圍繞語言、文化做好教育工作，以此來掃清語言教學盲點，提升英語課程的有效性。

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