初中數學教學中如何培養學生的邏輯思維能力

甘梅燕

摘要：當前的初中數學教學中，對學生思維能力培養給予了高度重視，特別是邏輯思維能力的培養。學生具備良好的邏輯思維能力，能夠對數學知識有更深入的認識和理解，從而更好地解決數學問題。教師在教學過程中應不斷思考、探索出一套能夠有效提升學生邏輯思維能力的方法，也應該創造機會讓學生用邏輯思維進行思考，解決日常學習和生活中遇到的各種問題。本文在分析初中學生邏輯思維特點的基礎上，對有效培養學生邏輯思維能力的策略進行探討。

關鍵詞：初中數學;邏輯思維能力;培養

一、初中生邏輯思維能力的特征

1.創造性邏輯思維不斷發展

初中生的創造性邏輯思維體現在，面對問題時，能夠想出各種各樣的方法，并從中找到正確的解決問題的方法。初中生對于新鮮事物都具有比較強烈的好奇心，他們愿意去思考、探索多樣化的解決問題的辦法，因而也就促使他們的創造性思維不斷發展。此外，初中階段的學生有自己的想法，對于他人出現的錯誤敢于提出質疑并指出，不同于小學階段完全聽從他人的心理特點。而且他們不僅會質疑別人，還會經常進行自我反思，找出自身存在的不足，并最大限度地發揮自身優勢。總而言之，初中生有與其所處的年齡階段相符合的獨有的特點，與小學生存在很大的不同，特別是創造性、個性化的特征非常明顯，教師應善于發現學生的獨特之處，根據學生思維能力的發展特點開展教學。

2.邏輯思維具有較強的主觀性

初中生的思維具有比較強的主觀性。有些學生思考問題比較偏激，嚴重的甚至會迷失自我，還有些學生相對固執，不會全面的思考問題，也不喜歡聽取他人的意見，只固執的堅持自己的想法，這些都反映出學生邏輯思維較強的主觀性特征。對此，教師應對初中生身心及思維發展的規律加以認真了解和掌握，以便于找到與學生性格特點相符合的教育方式，在有效的引導下更好地進行數學知識的學習。

二、培養初中生邏輯思維能力的策略

1.轉變教學方式

隨著新課程改革的不斷推進，各科教師對于學生學科核心素養的培養引起了高度重視，數學學科也是如此。在教學過程中，教師不再滿足于對學生進行知識的傳授，而更加注重對學生進行數學核心素養的培養。初中數學知識具有比較強的抽象性，因而對學生的邏輯思維能力有較高的要求，因此需要加強對學生邏輯思維的培養，引導學生對問題進行更為細致全面的分析。教學中，教師可以采取措施把抽象的數學問題變得具體化，使學生能夠更容易地理解，更好地進行知識的學習。如在進行“圖形的旋轉”教學時，如果教師單純的應用語言講解，學生在理解上會存在很大的困難，因此教師需要轉變教學方式，可以讓學生先對物體可能發生的變化進行思考，然后讓他們親自動手對圖形進行旋轉，這樣學生親身參與到旋轉的過程中，就會對此有更深入的體會。而且讓學生先思考再求證，學生能夠知道自己思考的對與錯，而且這一過程能夠很好地促進思維能力的培養。此外，教師還可以借助多媒體對物體旋轉的過程進行展示，在此過程中學生能夠更真切地感受到物體狀態的變化，這種直觀的呈現方式能夠使學生對學習內容有更好的理解。

2.利用情景教學

初中數學知識具有復雜性的特點，學生在理解起來可能存在不同程度的困難，因此，教師需要采用符合學生學情的教學方式，不僅要讓學生掌握知識，還要能夠對學生的邏輯思維能力進行有效培養。教學時，千萬不能受傳統教學模式的限制，而要做到根據教學內容和學生學習情況靈活進行教學方式的調整和創新，教師可以采用情景教學的方式，讓學生在比較真實的情景中進行數學知識的學習，并能夠從中發現數學學習的樂趣，提高學習興趣。教師需要注意在進行教學情景創設時，必須緊緊圍繞教學內容，并結合學生學情。

如在進行“隨機事件與概率”這一節內容的教學時，教師可以先對學生進行分組，然后拿出骰子分發到每個小組中，要求學生隨機擲骰子，一共擲10次，對每個點數出現的次數進行記錄，最后交流探討過程中的發現。實驗結束后，學生們反映出現了很多種情況，有的在某一個點數上出現了多次，有的每個點數出現的次數差不多，這樣學生們會有自己的結論。在進行總結和分析后，教師再將本節課學習的內容引出來，向學生說明擲骰子時出現這些不同情況的原因，此外，對于學生做出的總結，教師還可以進行客觀地點評，使學生明白自己的結論錯在哪里。通過情景教學的方式，學生能夠親身體驗，親自動手實踐，他們會產生更強烈的學習興趣，同時讓學生進行自主思考，能夠有效培養學生的邏輯思維能力。

總之，教育教學中對學生進行邏輯思維能力的培養非常重要，特別是數學學科，對學生邏輯思維能力有著比較高的要求，因此，初中數學教師應教給學生邏輯思維的方式，讓學生自己去探究解決數學問題的方法，不能滿足于教會學生解答某一類題型，對于學生來說，要想能夠利用所學知識解決更多問題，最好進行自主思考，形成良好的思維能力。

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