淺析情境教學在小學語文作文教學中的應用

辛高強

摘要：目前，隨著新課標的落實，如何點燃學生的學習興致，培育學生的總體素養，也成了教師注重的內容。作文是小學語文中的關鍵構成部分，其對于小學生語文能力的提升有著顯著的作用，為了更好地完成教學，一部分教師便將情境授課模式應用在其中，并且也展現出了極為全面的效用。基于此，本文就以小學語文作文教育為出發點，分別從生活化情境、表演性情境、故事化情境三個方面，探討情境授課模式在其中的有效運用，以供參考。

關鍵詞：情境教學;小學語文;作文教育;運用

引言

對于小學生的語文教育而言，作文教學的水準高低，能夠較為直接的影響到學生語文素養的培育效率，與此同時，由于小學生年紀還不是很大，而作文教學有又比較繁雜，因此小學生便會難以長時間的將注意力匯聚于授課活動之中，為了有效的應對這種狀況，情境教育模式便發揮出了良好的效用，可見對這種授課方式予以探究極為有必要，通過總結，現階段較為有效的應用措施主要有如下幾種：

一、小學語文作文授課中構建出生活化的情境

新課標指出：語文教材中存在繁、難、偏、舊、以及過于注重理論知識，現代社會發展迅速，應當加強課本內容與實際生活、與科學技術相聯系。因此，教師在教學時，應當有意識地將課本內容與實際生活相聯系，這樣才能提高學生的實踐能力，幫助學生將學到的知識運用到現實生活中，能夠在生活與學習中自由轉化。教師可以采用創設生活情境的方式進行教學，實現理論知識與生活的聯系，從而使學生深刻體會到作者的思想感情，更加熱愛學習和生活。例如：學習《新型玻璃》時，教師創設一個“產品發布會”的情境，讓學生談談自己喜歡哪種玻璃，為什么？并提出假設：如果你是玻璃廠的廠長，你會如何介紹與宣傳自己的產品，并由其他學生客串記者與顧客，將自己的想法表達出來，并與其他學生進行交流，接受他人的建議，并認真改正。教師作為課堂教學的組織者和引導者，要引導學生圍繞玻璃的特點、用途等進行討論，不要偏離主題，最后對自己的產品進行展望。運用創設情境的方式進行教學，不但豐富了我們的課堂教學方式，使我們的課堂教學變得豐富多彩，渲染了課堂氣氛，讓我們的課堂教學變得生動有趣，而且堅持了學生的主體地位，通過創設情境，培育了學生作文寫作能力，提高學生綜合素養。

二、小學語文作文授課中構建出表演性的情境

在授課的過程中，借助于教師組織的各項活動，能夠有效提升教學的效率，這一點在小學語文作文授課中也不例外，因此，教師務必要注重這一點，并且將學生實際情況及教育內容當作根基，在實行活動教學的期間，培育學生的習作能力和語文素養。基于實際經驗來看，構建出表演性的情境，是較為有效的手段，同時也可以讓學生變為授課活動的“主角”，這也與新課標的指導思路不謀而合。教師在語文作文課堂中，創建表演性場景時，應當要確保整個過程擁有較強的合理性，引領班級中所有的小學生都可以主動融入其中，這樣才可以達到事倍功半的成效，小學課本中的內容，都是經過國內專家精細研究而確定的，所以其與小學生的年紀特性十分吻合，擁有一定的趣味性，教師便可以將此作為切入點，讓學生針對課本內容完成表演，以此來幫助其明晰文章的脈絡，明晰如何在寫作中展現文章主旨，如此一拉，就可以保證作文教學的成果，學生的學習成效也將得以顯著提升。例如，教師可以利用小學語文課本中《小英雄雨來》這篇文章，來創建作文教學中的表演性情境，將學生分成不同的小組，然后由學生來開展討論，繼而確定角色，然后在對文章內容進行分析，最終完成表演，在這整個過程之中，教師務必要做好指導，以便于學生更好地捋順文章的寫作脈絡，并學以致用，最終便可以提升學生的語文寫作素養，與此同時，在作文授課期間，借助于表演性情境的構建與應用，還可以快速的點燃學生興致，讓小學生真正地喜愛上語文作文課程，這樣一來，就可以拓寬學生作文習作時的創新能力，并懂得任何運用文字來完整表達出一件事、一個人、一段內容，進而作文教育的成效提升也將水到渠成。

三、小學語文作文授課中構建出故事化的情境

站在小學生性格特性的角度上來看，其對于一些趣味性較強的內容，會展現出濃厚的興致，也愿意在其中投入更多的精力，與此同時，故事是伴隨小學生成長過程的，因此便可以構建出故事化的情境，以此來更好的激起學生興致，讓學生的注意力能夠更為高效的匯聚于小學語文作文授課活動之中。此外，在創建故事化情境期間，教師一定要將學生的真實需求，以及作文授課的內容作為依據，從而提升故事情境的恰當性，確保可以展現出應有的效用，這樣就可以引領學生更為積極的接納寫作知識，增強學習效果，同時還可以提升小學語文作文授課的高效性、適用性、有效性、實時性以及完整性。在實際運用故事化情境教學時，教師可以根據不同的年紀，挑選出學生感興趣的故事，將故事內容穿插于授課之中，借助于此來吸引小學生的注意力，讓學生從故事中懂得寫作手法，了解怎樣控制文章的寫作節奏，規避出現頭重腳輕、立意不明、宗旨不清等問題的浮現，在根基上培育小學生的寫作素養。例如，在開展以“風景”為主題的寫作課時，便可以構建出故事化的情境，以此來當作授課的導入環節，教師可以說到：“有一位小朋友十分喜歡花朵，然后在便在自家的花園中種植了很多的花朵，隨著時間的推移，花朵都開放了，在花園中形成了美麗的風景”，利用這種簡短的故事，就可以迅速抓住學生眼球，從而確保后續教學的效率。

四、結束語

總而言之，現代語文教學一定要與學生實際情況相結合，情境教學便可以實現這一目標，這樣才可以激發學生的寫作興趣，培育學生探索意識和創新意識，最終實現學生的可持續進步。上文針對這部分內容做出了詳實的探討，期望帶來參考。

參考文獻

[1]楊玉環. 淺談情境教學中的小學語文教學[C]. .國家教師科研專項基金科研成果2019（七）.：國家教師科研基金管理辦公室，2019：57-58.

[2]沙國華. 淺析小學六年級語文課堂教學方法[C]. .教育理論研究（第十輯）.：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：65.

[3]李淑彩，王國慶. 淺談新課程語文教學方法[C]. .教師教育論壇（第六輯）.：廣西寫作學會教學研究專業委員會，2019：176-178.