小學六年級英語閱讀教學應用情景教學法的效果

宋玉莉

摘要：小學高年級英語閱讀教學難度較中、低年級來說有所增加，因此我們在指導教學活動的時候應該合理選擇指導方法。情景教學法通過營造良好的教學環境激發學生的參與熱情，引導學生主動獲取知識和技能。本研究重點以小學六年級英語閱讀教學為例，分析情景教學法的應用路徑，希望下文觀點可供參考。

關鍵詞：小學英語;閱讀教學;情景教學;教學價值

引 言：

所謂情景教學法，其實教師立足實際教學需求，以語言、游戲活動和媒體技術作為基礎，營造利于教學活動開展的多元教學環境，可以使學生迅速進入學習狀態。情景教學法具有很明顯的趣味性特征，可以緩解枯燥的教學環境，帶給學生優質的學習體驗，面對語言環境缺乏的英語課堂，我們可以發現情景教學法非常適用，但是創設有效的教學情景對教師的教學能力要求比較高，這就導致現階段的英語閱讀課堂上，情景教學法的作用并沒有完全體現出來[1]。可見，小學高年級英語閱讀教學模式的改進需求依然迫切，這也是我們當前需要重點關注的課題。

1.借助實物或圖片創設生活情景

生活化教學情景創設是基于學生的生活經驗，把學生帶入到他們熟悉的場景中去，帶給學生熟悉感。通過研究小學英語教材可以發現，教材中的生活元素比較豐富，合理運用則可以起到優化教學效果的作用，例如，醫院、校園、運動場、家等等，這些現實生活元素為情景教學的應用創造了條件。基于此，教師借助教材涉及的現實生活元素，利用現有教學設備、教學資源為學生創設相應的場景，選擇相應的實物或利用多媒體呈現相應的圖片，以此來創設一個與教材內容密切相關的真實場景，幫助學生將教材所描述的抽象虛無的內容形象化、具體化。由于這一階段學生的感情思維較強，通過形象化、具體化的情境創設能夠促進學生學習理解此部分的內容[2]。以《Ways to go to school》單元教學為例，在這節課的聽力環節，有這樣的描述：“Dont go at the red light，you must pay attention to the traffic lights;How do you go to school？，I often go by subway.”。這段話描述了學生上學路上的場景，其中“traffic lights”和“subway”是學生生活中十分常見的兩個場景，過馬路要看信號燈，上學可能要乘坐地鐵。教師在這方面的教學過程中，可尋找一些“traffic lights”和“subway”玩具實物，在課堂上進行展示，或者拍攝一些學生上學路上的真實場景，在課堂上直接呈獻給學生。借此發問：How do you go to school ？如此切合生活實際的教學方式，能夠激發學生的參與興趣，進而充分調動其參與至課堂學習和問題思考中去，改善教學現狀。

2.利用多媒體創設真實情景

隨著信息技術不斷發展，先進的教育技術被應用至教育教學領域，，極大地改善了各學科教學活動組織現狀[3]。這其中，多媒體設備得到廣泛應用，其直接對教師的教學行為產生重要影響，利用多媒體實現“視聽一體”的課堂教學模式，一方面優化了課堂氛圍，另一方面激發學生的學習興趣，進而調動學生以更積極、更主動的心態參與至英語課堂之中。教師借助多媒體教學設備，將原本教材中靜態的教學內容以動畫的形式呈現出來，借此創設相應虛擬情景，活躍課堂氛圍，為學生學習增添新動力。以《My weekend plan》單元教學為例，文中描述主人公的周末計劃，如，What are you going to do in the nature park ？ Im going to draw some picture;What about you ？ Im going to look for some beautiful leaves. 這段簡短的對話描述了兩個小朋友這周末的計劃，一個是要去自然公園畫畫，另一個則是去撿一些漂亮的樹葉。如此有意義的周末計劃，教師可借助多媒體將其直接以視頻的形式呈現出來，讓學生直觀地看到這兩位學生的周末之旅。待學生全部進入狀態后，教師可借此進行發問：“ What are you doing to do this weekend ？”

3.合理語言描述完善教學情景

對處于六年級學生而言，其已經具備一定的英語基礎知識。基于此，教師在教學過程中通過上述的實物、圖片以及多媒體設備是不夠的，需要在語言表達方面進行優化，利用新穎的語言表述，優化情景創設效果[4]。同時，借助多媒體的音頻播放功能和自身語言表達為學生營造良好的學習環境，以提高學生的聽力和語言表達能力，給學生的英語核心素養提升提供良好環境。以《My weekend plan》的單元教學為例，在利用多媒體呈現相應情景的同時，教師可運用生動形象的語言描述自己的周末之旅，如 Im going to see a film with my grandparents. 借此帶動學生參與模仿，在這樣的帶動下，學生能夠更積極更主動地表達。在此期間，教師要注意糾正學生語言表達中存在的錯誤，提高其語言應用能力。

結束語：

情景教學法是課程改革深化過程中的新產物，在現代教育教學活動中體現了自身獨特的教學應用價值。小學高年級英語教學中，培養學生的閱讀理解能力是重要的課程教學目標，因此我們開始著重探索有效的閱讀教學策略，旨在全方位推動小學高年級學生的英語閱讀理解能力提升。情景教學模式下，多媒體技術、教育游戲、教學語言都得到優化運用，共同給學生打造了豐富和有趣的教學環境，幫助學生深化理解文本，激發學生閱讀興趣、培養學生學科思維。上文針對小學六年級英語閱讀教學需求，分析了情景教學法的應用策略，以期構建有效的小學英語課堂。

參考文獻

[1]藍麗芳.情景教學法在小學六年級英語閱讀教學中的應用[J].英語教師，2016，21（06）：181-182.

[2]嚴晶晶.情景教學法在小學六年級英語閱讀教學中的應用[J].新課程·中旬，2017，21（09：111-112.

[3]陸小紅.論情景教學法在小學六年級英語閱讀教學中的應用[J].校園英語，2018，23（52）：290-291.

[4]張家集.情景教學法在小學六年級英語閱讀教學中的應用[J].英語教師，2017，10（06）：121-122.