初中生數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)探究

羅俊杰 付華

摘要：隨著時代的不斷發(fā)展，教育事業(yè)也在實(shí)踐教學(xué)中不斷創(chuàng)新和進(jìn)步，核心素養(yǎng)概念的提出，不僅開創(chuàng)了新的教學(xué)方式，而且有利于為學(xué)生創(chuàng)造更加美好的教學(xué)環(huán)境，初中教學(xué)階段，正是培養(yǎng)學(xué)生逐步完善數(shù)學(xué)思維的關(guān)鍵時期，在本著核心素養(yǎng)目標(biāo)下，全面提高初中生數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)成為教師的重要任務(wù)，本文主要從深化核心素養(yǎng)觀念、不斷開創(chuàng)教學(xué)新方法、提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，以及創(chuàng)造多種途徑的交流溝通等方面來進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：初中生;數(shù)學(xué)核心素養(yǎng);數(shù)學(xué)思維;培養(yǎng)策略

引言：

初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中起著不可忽視的作用，教師的教學(xué)方法是決定課堂效率的關(guān)鍵，現(xiàn)在的教學(xué)模式與以往有著大不同，科技的進(jìn)步使得課堂教學(xué)方式更加多樣，新一輪課程改革中明確提出要在基礎(chǔ)教育的每個階段，關(guān)注學(xué)生的知識運(yùn)用能力，為了契合核心素養(yǎng)教育模式的發(fā)展，就要改進(jìn)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法。初中數(shù)學(xué)教室應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維解決實(shí)際的生活問題，要把課程教材學(xué)習(xí)和課堂教育教學(xué)相結(jié)合，把培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)放在首位，采用多種方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而實(shí)現(xiàn)鍛煉初中生數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

一、深化核心素養(yǎng)觀念，創(chuàng)造教學(xué)新方式

要想深化核心素養(yǎng)理念，需要先做到深刻理解核心素養(yǎng)，不難看出隨著時代和科技的進(jìn)步，教學(xué)工作也在與時俱進(jìn)，在新一輪課程改革之前，教師灌輸式的教學(xué)方法占據(jù)著主導(dǎo)地位，大部分的教學(xué)方法都是如此，這樣的方式不僅不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長，而且課堂教學(xué)效率會大大降低，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)本該就是思維鍛煉的一個過程，核心素養(yǎng)教育方式就是要全面提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，初中階段學(xué)術(shù)教學(xué)方式還存在著一些弊端，這就需要教師不斷學(xué)習(xí)創(chuàng)造更好的教學(xué)新方法[1]。比方說在學(xué)習(xí)《軸對稱與軸對稱圖形》這一課中，數(shù)學(xué)教師可以提前打印好幾張軸對稱的圖片，可以是卡通人物或者其他顏色豐富的圖案等等，選取的圖片可以盡可能的貼近學(xué)生的生活和興趣，也可以直接拿來各種實(shí)用物品等，這樣即可以很好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得豐富有趣，避免單純的看課本或者教學(xué)課件，實(shí)際物品可以更好的讓學(xué)生學(xué)習(xí)軸對稱的知識，在學(xué)生充分理解之后，教師就可以更加深入的講解相關(guān)知識，初中數(shù)學(xué)就是要在學(xué)會基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，加大難度解決問題，這樣的方式使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不再枯燥，調(diào)動了學(xué)生積極性后學(xué)習(xí)效率也會自然增加。

二、開拓思維，拓展學(xué)生創(chuàng)造空間

初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅僅只是單純的學(xué)習(xí)數(shù)字和圖形，更重要的是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的理性思維，數(shù)學(xué)來源于生活，知識的學(xué)習(xí)更重要的是要進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，學(xué)會從多個角度對問題進(jìn)行分析，這就需要教師在課堂教學(xué)中，有意識的去設(shè)計一些開放性的實(shí)際問題，開拓學(xué)生的思維，大膽去想象和思考，學(xué)生之間互相交流互相學(xué)習(xí)。比方說，在學(xué)習(xí)立體圖形這一課中，教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識立體圖形的同時，增添一些有趣的游戲，用一筆來畫出相應(yīng)的圖形，難度一點(diǎn)點(diǎn)的加大，一開始畫一些簡單的正方形、三角形或者長方形，之后讓學(xué)生嘗試一筆畫出兩個正方形、三角形或者長方形，大部分學(xué)生比較迷惑，教師要進(jìn)行細(xì)心的引導(dǎo)，開拓學(xué)生的思維，之后進(jìn)行交流不斷嘗試，這學(xué)會圖形的基礎(chǔ)上，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生想象與之相應(yīng)的立體圖形，發(fā)揮學(xué)生的想象能力，之后將平面圖形與立體圖形相比較，讓學(xué)生學(xué)會從多個方面去看待問題，發(fā)散思維，這樣的圖形學(xué)習(xí)使課堂教學(xué)不再單調(diào)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力，答案不止是一種，從多個角度分析就會有更多不同的畫法，這樣的方式打破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)思維的單調(diào)，讓圖形的學(xué)習(xí)也變得有趣，為之后立體圖形的相關(guān)證明題目的學(xué)習(xí)打下了牢固的基礎(chǔ)。

三、學(xué)會交流，提升課堂學(xué)習(xí)效率

溝通交流作為一種學(xué)習(xí)方式，在初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)活動中也起著至關(guān)重要的作用，教師要和學(xué)生有效的溝通，學(xué)生也要和教師一起溝通學(xué)習(xí)，學(xué)生和學(xué)生之間也應(yīng)多交流溝通，課堂的有效性也能夠在溝通交流中反映出來，學(xué)生不光要學(xué)習(xí)知識，還要學(xué)會與他人交流，因?yàn)橐粋€人一個思想，多個人就有無數(shù)種思想，這就是溝通帶給我們的成果，并且有助于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)[2]。舉個例子，在學(xué)習(xí)《一元一次方程組》這一課中，學(xué)生先獨(dú)立思考學(xué)習(xí)，根據(jù)教材的內(nèi)容，初步學(xué)習(xí)解方程組的知識，之后教師進(jìn)行引導(dǎo)先出題讓學(xué)生嘗試獨(dú)立做題，之后分小組每個小組要有一個小組長，小組長負(fù)責(zé)把最終討論的結(jié)果匯總，小組成員每個人發(fā)表自己的解題思路，題目答案可能存在不同，學(xué)生可以共同研究交流在含有未知數(shù)的式子中應(yīng)該如何算出未知數(shù)，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以教一下基礎(chǔ)較差的學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)也是很重要的一部分，自己學(xué)會之后再教會他人，更加貼合了核心素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)，學(xué)生自己學(xué)會的知識往往比教師直接灌輸要有效率的多，學(xué)生基本掌握之后，教師就可以在此基礎(chǔ)上加大難度，在方程組中添加根式或者分?jǐn)?shù)，再讓學(xué)生互相交流學(xué)習(xí)，教師最后進(jìn)行知識的梳理和總結(jié)，這樣的課堂反而豐富又充實(shí)。

四、結(jié)束語

綜上所述，核心素養(yǎng)不僅可以提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，而且有助于學(xué)生的全面發(fā)展，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成為當(dāng)前核心素養(yǎng)下新一輪課程改革的重點(diǎn)，在初中階段，數(shù)學(xué)的教學(xué)要讓學(xué)生有探索問題和解決問題的能力，教師要在今后的數(shù)學(xué)教育教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，不斷豐富數(shù)學(xué)教學(xué)方式，提高課堂的教學(xué)效率，與學(xué)生亦師亦友，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，讓初中數(shù)學(xué)成為鍛煉學(xué)生思維最精彩的一筆。

參考文獻(xiàn)

[1]吳志鵬.基于核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的探討[J].中外交流， 2018（15）.

[2]秦劍峰.淺談初中生數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[J].中外交流， 2019，000（011）：238-239.