“雨課堂”在職業院校主題班課中的應用研究

王勸，丁得果，呂猛，張玉鋒，石風雷，王一臣

（江蘇安全技術職業學院，江蘇徐州 221011）

1 雨課堂教學平臺特點及對傳統教學的革新

信息技術、互聯網、大數據的普及應用，手機微信在青年學生中成為信息交往的重要手段。借助新媒體，把復雜的信息技術融入教學中，探索信息技術支持的混合式教學，成為職業教育思政教學改革的重要方向。教育部（教職成2017［4］號）提出“開展信息化環境下的職業教育教學模式創新研究與實踐，大力推進信息技術與教育教學深度融合。著力優化人才培養模式，建設適應信息化教學需要的專業課程體系，用信息技術改造傳統教學”[1]。

為助推信息化教學我國科研院校做了積極的探索，2016年，MOOC 平臺學堂在線與清華大學就推出了智慧教學工具 “雨課堂”。清華大學校長邱勇2020年2月在《清華師生自強的清華人永遠保持奮進的姿態——在清華大學全校師生同上一堂課上的講話》中提到，目前雨課堂的用戶已經超過1 900萬，是國內最活躍的線上教學平臺之一[2]。雨課堂順應教育發展的方向，融入教與學，推動教師從傳統教學向混合式教學轉變，構建師生共同體，提升教與學的有效性。雨課堂借助Power Point 和微信軟件，實現多樣化的智慧功能：與微信聯動，手機上可以實時顯示課件與習題； 彈幕功能便于學生課堂上發表意見進行討論、隨機點名了解學生在線狀況、“不懂”按鍵反饋學習問題、 即時測試題和隨機抽答進行階段性考核、課堂內容可以保存作為資料庫等，課堂教學革新了教學與學習形式，讓學生體驗到智慧課堂帶來的變化和對學習的促進作用[3]。

在互聯網時代，教育資源豐富，知識傳遞的同時，教育更要關注學生為中心、學生自主性的發揮、個性化學習、學生學習的效果[4]。雨課堂作為智慧教學工具，具有獨特的優勢，安裝簡單、操作易學、課堂信息反饋全面、交互、遠程、實時互動，課上不懂的地方可以在課后繼續回看，資源共享、學習開放度高、個性化強，諸多優點有效提高了教學的效果。

2 當前職業院校主題班課存在的問題分析

主題班課作為青年學生價值觀引領的重要形式，是加強學生思想教育、發揮集體智慧育人、轉化學生思想的重要途徑。職業院校班課是結合某個主題展開的目的明確、組織有序的教育活動，結合主題查找反思學生存在的問題、充實學生的知識、引導學生樹立正確的觀念，營造良好的班風和學風。當前職業院校主題班課存在如下問題。

2.1 主題班課主要以教師或班級干部主講，班課形式單一、吸引力不足

目前主題班課通常采用傳統課堂的教育方式，主要以教師或班干部主講，臺上講、臺下聽，教學模式較為單一、趣味性不足，對學生們的吸引力不足。需要進一步加強班主任對班課的重視、 加強班級干部組織活動的能力，保證班會活動的有效性。

2.2 主題班課中多媒體的引入改善了課堂氛圍，但教學效果還不夠明顯

隨著信息技術的普及，多媒體技術普遍運用到主題班課來，但有些多媒體課件信息量承載過大，教師講課的速度與學生接受的速度不協調，對學生學習多少、理解程度如何、存在哪些困惑、學習效果等，很難做到及時、個性化的了解和解決。教師與學生之間缺乏必要的互動與交流，難于運用啟發式教學方法。教師難于根據學生的實際反應及課堂氣氛及時地對教學內容進行調整[5]。因此，了解學生的學習、提高教學的效率、增強師生間的互動，還有進一步探索的空間。

2.3 主題班課中師生互動不理想，學生的主體作用未發揮出來

主題班課通過某個主題來加強學生的思想教育，不單是教師思想的傳輸，更需要學生共同的參與和思想的共鳴。目前主題班課多是教師主講、個別學生參與班課組織，其余學生沒有做好充分的課前準備，對課堂上的問題，學生準備不充分、發言不夠積極，導致課堂上師生的交流少、交流不夠深入，學生在主題班課中處于較為被動的狀態。

2.4 主題班課組織者教育理念與教學能力的高低，影響班課的效果

班課的前期準備、課堂組織、課堂教學互動是影響班課效果的主要因素。如果班課組織者的教育理念跟不上、思想重視度不夠、責任感不強、準備不夠充分，主題班課將流于形式，起不到教育的作用。班課的內容、形式、教學過程設計等，對發揮學生學習主體作用、提高課堂參與度、改善學習效果都有很大的影響。

3 主題班課中運用雨課堂的意義

3.1 雨課堂豐富了主體班課形式，營造了積極互動的課堂氛圍

傳統主題班課教學，多是教師一個人或者班級干部的侃侃而談，明確的主題、精彩的案例、深刻的解讀，似乎已經無法吸引“00 后”的注意，他們信息獲取的習慣已經離不開手機那個小小的屏幕。手機在學生中基本上得到了普及，校園里“低頭族”隨處可見。雨課堂利用學生使用率高的手機APP 微信連接課堂，讓手機成為輔助主題班課的重要信息化工具，改革了教學的形式。雨課堂教學中，教師可以及時把握課程節奏、調整教學重點、及時與學生互動；對學生而言，“收藏”“不懂” 按鈕，讓學習方向更明確，課堂互動、答疑等讓學習更直觀、更高效。學生是教學的重心和中心，雨課堂讓學生成為課堂的主人，教學的中心成功轉移到學生身上，教學的中心轉移了，教學的本源回歸了[6]。

3.2 雨課堂給主題班課提供了良好的師生互動空間

雨課堂，讓手機不再是學生低頭的工具，而成為學生們抬頭學習的利器。雨課堂的使用，通過手機微信把師生連接起來，教師引導學生利用碎片時間提前掌握課前的基礎知識，做好預備工作。學生掃碼進入雨課程，教師開啟雨課堂授課，發揮雨課堂強大的智慧功能：發送隨堂習題、隨時查看學生答題情況；課堂動態隨時了解，學生簽到、彈幕互動、學生“不懂”反饋情況等，讓課堂實現知識學習的實時互動，提高學生對課堂的關注度，增強了教師對學生學習情況的掌控，檢驗和提高了教學的效果，做到了張弛有度、寓教于樂。

3.3 雨課堂契合當下學生接收信息的特點，提高了主題班課的吸引力

當前高職院校的學生主體是“00 后”群體，這個群體是學生思想多元、個體差異性大，手機、電腦、網絡已經成為他們生活的必需品和接觸信息的主要途徑。沉迷網絡世界的他們，個體性強、自我為中心、特立獨行、有思想，但未來科技的無限可能讓他們充滿了更多的困惑。在這群學生中開展思想教育，單純靠傳統課堂的說教方式，已不能吸引他們的注意力。在教學方式上，主體班課要打破傳統模式，引入新的教學形式，煥發出課堂新的生機與活力。

雨課堂的引入，學生的參與度提高，不明白的問題能隨時提問并及時得到反饋，通過這種學習形式，學生感受到自我被重視、個人表現被關注、師生互動的針對性強，讓整個課堂質量得到提升。

3.4 雨課堂改變了教學方式，推動了教師教學理念的更新和信息化教學水平的提升

雨課堂轉變了一言堂、滿堂灌、被動聽課的授課方式，互動式、體驗式的教學滿足了學生們的期待，推動了主題班課與信息技術的融合，讓主題班課活起來。雨課堂在主題班課中的引入，讓課堂教學不能再重復那些常規的、平鋪直敘的內容，教師要更加深入的研究班課主題、教學方法、學生的需要、師生間的互動交流等；要轉變教學理念，花費更多的時間做好課程的準備和學生互動，才能收到更好的教學效果；班課中教師作為教學的主導，還要具有熟練運用信息化技術的能力。這些都給教師帶來了挑戰，讓教師對教學有了更全新、全面的思考。

雨課堂教學過程中的大數據采集記錄，讓教師能夠詳細了解學生的學習行為，如有哪些幻燈片沒有看懂、有哪些題目回答有誤、課前的預習視頻看了幾遍、課后的作業是否圓滿完成、正確率如何等。基于這些詳細的數據有助于教師了解學生、 分析教學過程、改進教學，推動教學往良性發展邁進。

4 雨課堂在主題班課中的應用研究

主題班課中引入雨課堂教學平臺，這是對傳統教學方式的挑戰，也是對傳統教學方式的補充和新的探索。相較于傳統的主題班課形式，雨課堂要借助網絡、微信、PPT 搭建智慧課堂。

4.1 雨課堂在主題班課中的應用流程

課前：確定班課的主題，教師結合主題，準備需要推送給學生預習的網絡學習資料。資料的要求是內容有針對性、問題設置開放性，學生通過預習能有提前對主題班課進行思考。

課上：學生通過自主預習，拓展了知識，經過思考提出自己的疑問。教師結合學生們反饋來的問題，提煉出共性問題、 個性化的問題，分類進行答疑解惑。師生之間的良性互動在增多，教師的講解不再是“一言堂”，而是因學生學習而引發的思想碰撞。

課后：結合雨課堂網絡平臺的詳實數據統計，得出此次主題班課的數字分析結果。這份數字化的教學反饋，對準確、高效地進行主題班課總結，提供了重要的材料佐證。

4.2 “勞動最光榮、勞動最崇高”主題班會實例

4.2.1 創建參加主題班課學習的班級與課程

教師事先下載安裝好雨課堂，安裝后，PPT 內的菜單欄可以看到雨課堂的符號。對學生的要求是準備一個安裝好微信的手機，指導學生關注雨課堂平臺。

4.2.2 給學生發送課前預習資料

教師提前制作勞動教育的雨課堂課件，課間內容要接近學生的生活、增進學生對知識的理解。通過雨課堂軟件將預習材料發布給學生，要求學生提前做好預習。給學生布置需要完成的討論、作業等，歸納學生對勞動的理解。

4.2.3 學生自主完成課前自學，為上課做好準備

學生通過手機微信，接收教師發送的學習資料。學生對不理解的內容可以通過點擊不懂或向教師咨詢，還可以通過留言功能，把自己的想法通過文字的形式，清晰地傳達給教師。學生提出的種種反饋，都將成為教師了解學生學習基礎、 制定更加合理的教學設計、指導學生完成課前預習的重要抓手。

4.2.4 課堂授課

點擊“開啟雨課堂授課”，教師可以在電腦端點擊后，創建課程、班級，點擊確認開啟雨課堂。學生通過手機微信，掃碼或輸入課堂暗號加入此次課程。此時教師的手機就可以具備新的功能，充當遙控器開始上課。教師可以使用掃碼簽到、彈幕互動、PPT 同步到手機、隨機點名、發習題等功能，智能化管理課堂。教師通過話題導入，引入課前的討論，就課前預習情況進行充分互動交流、討論。通過查看彈幕、學生點擊的“不懂”等，總體掌握學生的學習情況、遇到的困難，提煉問題進行解答。

學生分小組展示個人參加勞動的圖片、視頻、自己對勞動教育的體會等。在這期間，教師開啟彈幕功能，大家暢所欲言，說出自己的看法，加強正確價值觀的引導。開啟投票功能，學生自主評選，推選出表現突出的小組，及時給予在線發布小紅包的鼓勵，調動學生的積極性。

4.2.5 發布在線練習

課堂練習的布置，更多要聯系學生實際、融入實踐勞動，以勞動方面的案例性的作業為主。通過案例分析、討論，學生們在知識層面加深對勞動的正確認識，了解到勞動的重要性、勞動對個人品格形成的促進作用，個人勞動價值取向、勞動精神面貌、勞動技能水平對未來個人發展與社會需要的緊密聯系。鼓勵學生從反思自己是否存在不想勞動、不會勞動、不珍惜勞動成果的現象開始，矯正錯誤觀念，學以致用，身體力行，從身邊的小事做起、從宿舍內務整理、家務勞動做起、從參加志愿服務做起，多種途徑引導學生參與勞動實踐。

4.2.6 教師點評

結合學生開展的話題討論、作業，教師及時進行打分、點評。學生結合教師的解析，對照自己的理解再次進行知識消化，對于不理解的內容，可以在線向教師反饋。教師可以通過數據了解學生對此次班課的理解、掌握程度。特別是對集中性的問題，可以重點講解。

4.2.7 數據分析、教學反思

教師通過雨課堂平臺收集此次班課課前、課中、課后的數據。結合每一項活動的量化數據，對學生參與班課的情況進行科學評價； 對接下來更好地完成教學任務、提高教學質量提供量化輔助。

綜上所述, 通過雨課堂在主題班課中的應用實踐，充分說明相較于傳統班課，師生互動頻繁，教師可以實時掌握學生對知識的掌握情況，有助于對學生針對性、 個性化的指導。雨課堂的教學方式多樣化，方式新穎，學生們的興趣更容易激發出來。雨課堂軟件的操作便捷，根據操作流程，可以自行掌握使用方法，使用不受時間限制。學生的學習不限課堂中，教師發布的材料可以在雨課堂平臺找回，反復進行學習。班主任通過雨課堂在主題班課中的實踐探索，發揮出雨課堂的優點，彌補線下教學的不足，雙相融合，更好地改進主題班課教學。