大數據背景下實現高職學生英語個性化學習的途徑研究

李芳,鄧暉

（常德職業技術學院 公共課部，湖南常德 415000）

互聯網的出現，改變了整個世界的認知，也帶來更多的改變可能性。同樣對于高職英語教學改革而言，也能夠很好的利用互聯網。過去我們英語教學大多是存在教師教、學生聽的理論教學階段，這樣的教學方式是過于死板的模式，只是能讓學生被動地去接受英語知識，不利于學生自身個性化的學習。但伴隨互聯網的出現，為英語個性化教學提供了很大的改變空間，現在新的網絡教學模式的興起，例如，翻轉課堂、微課等新教學模式，英語教學就可以很好地去借用個性化教學方式。那么通過什么途徑、怎么做才能把這些數據資源很好地與學生的英語個性化學習全面地結合起來，是該文需要解決的問題。

1 大數據給高職英語個性化教學帶來的機遇和挑戰

大數據給整個英語教學的轉變效果是非常顯著的，大數據可以讓英語教學的手段更加多樣化，如教師可以在課堂上利用視頻、 圖畫等多種方式來為學生講解英語知識點，這樣是一種更加多樣化的教學方式。將大數據應用到英語教學活動后，能夠或已經給英語教師的教和學生的學帶來了改變和影響。比如優質教學資源的爆發式增加使得英語教學不再局限于課堂之中和教科書之中； 真正能夠實現根據學生個人學習情況進行針對性的教學，能夠真正地讓學生找到適合自己的學習節奏，也能夠更加激發學生的學習興趣[1]；教師的教學方法和教學評價等將會發生改變，并對教師提出了更多更高的挑戰，如教師必須盡快熟練掌握網絡教學手段，視頻剪輯與合成、動漫制作，還要幫助學生學習運用英語教學軟件知識，學生的英語學習環境將會更加優化。

2 高職學生英語個性化學習

個性化教學的模式，主要是根據學生的不同情況采取更加適合學生學習的教學方式，這種教學方式能夠讓學生更好地學習到適合自己的學習模式，能夠為學生以后的個人能力和職業選擇提供參考。所謂的英語個性化學習，大都是指對學生進行全方位評價，從而發現和解決學生在英語學習中產生的問題。根據每個學生的不同問題去制定適合學生自身的學習方法，以便能夠讓學生從問題出發學習。每一個學生都具有與其他學生不同的特質，有自己獨特的天賦、愛好以及優勢，同時也存在與別人不同的缺點。個性化教學真正的強調是以學生為中心，徹底的改變過去傳統的以教師為中心的教學模式，尊重每個學生的不同基礎，針對學生基礎做出教學模式的改變。

個性化英語學習是目前英語教學改革的重要方向之一。早在10年前就有人提出了這種個性化的教學理念，但是由于當時技術的局限性，導致個性化教學仍然是停留在傳統的教學模式的稍微改變之中。而在伴隨著各校都開始積極引入計算機進入學校內部，真正地為教學手段多樣化帶來了硬性條件，可以更好地在計算機基礎上去探索個性化教學，滿足學生需求[2]。實施個性化教學是目前英語教學中的必要選項，國家也在不斷倡導各高校去解決互聯網進行個性化教學模式的轉變，但是目前的各大高職院校在英語教學當中的個性化教學探索還是存在許多不足之處，這是亟待改變的一種情況。

3 高職學生學習英語不同教材的內容個性化

高職英語的專業性比較強，每個專業的學生除了學習公共英語外，還需要學習專業英語，而公共英語是最基礎、最根本的英語內容，必須讓高職學生扎扎實實學習好公共英語課程，在掌握必須學習的詞匯的基礎上，重點培養聽寫和口語能力。教師和高職學生闡述學習高職公共英語的重要性，并通過收集資料能夠和各個專業英語有效銜接，給學生留足學習專業英語的途徑，培養學生的自學能力，舉一反三、融會貫通，以致學生在畢業后，可以根據自身的專業能夠不間斷學習。

4 在大數據背景下實現高職學生英語個性化學習的途徑分析

英語個性化學習實現主要體現在以下幾個途徑。

（1）構建英語個性化教學課堂。

如果說《高等職業教育英語課程教學基本要求（試用）》 是個性化教學在宏觀層面的引領，而作為實施個性化教學的最終實現手段——課堂則是個性化教學在微觀方面的體現。在課堂實施個性化的英語教學可以優化學習者的語言學習，激發起學生的學習欲望[3]。

首先，教師在學期之初可以通過訪談、實名問卷調查、英語基礎技能測試等方式，結合大數據分析，了解學生的英語學習需求，同時也可以設計相關的性格問卷，了解學生的學習愛好，讓學生通過這樣的調查了解到自己所喜歡的學習。然后由教師根據調查到的結果進行總結，對應不同學生去設置教學方案，培養學生的個性化學習。

其次，英語教學當中不可避免的是教材固定的，那么在這樣的共同教材的前提下，教師就可以利用“互聯網+”的大數據背景下，去查找一些學生喜歡的學習資料，可以多利用一些短視頻教學材料來對學生進行教學，也能夠吸引到學生的注意力。開發基于智能手機輔助的多平臺教學資源庫和多維交互體系，如智慧職教云精品課程、藍墨云資源庫、微信公眾平臺素材庫。教師同樣也可以根據學生不同學習階段，來為學生提供總結性的視頻，來讓學生利用多媒體去總結知識。同樣可以利用大數據去分析學生在學習階段出現的問題進行針對性的分析，呈現給教師，可以讓教師和學生都可以根據分析結果總結收獲與不足。

最后，在整個教學活動實施的過程之中，還要注重小組個性化學習，小組的教學模式在整個學生學習過程中是不可或缺的一項。通過小組的學習，可以讓整個小組的學生集體地進行個性化學習，也可以讓學生去學習在小組當中學習經驗豐富的學生，這樣能夠起到互相幫扶學習的效果。教師可以組建一個5～7 人的小組學習團隊，然后在團隊內部去選擇組長、精英、中堅學生，在學習的前期可以給各個學習小組去下發主要的學習任務，讓每個小組的成員根據自己的學習情況進行分工學習或歸納總結或進行演講或進行對話演練或圍繞某個主題進行PPT或是H5 展示等。教師可以根據小組的不同總結情況來進行評價，這樣可以讓教師能夠更好地了解到每個學習小組的具體學習情況[4]。

（2）大數據提升高職英語教師角色。

高職學生處于中學和大學的中間的年齡結構，意味著高職教師在教學中不能完全采取中小學家長式的主導角色，也無法完全像高校那樣處于引導角色，而是要在大數據背景下和高職英語教學過程中重新分配自身的角色[5]。主要從幾個方面來探討。

高職英語教師首先是一位技術服務人員。高職學生的網絡應用能力參差不齊，不管是網絡技術好還是差，他們在英語學習過程中都會遇到網絡問題。特別是對于那些網絡技術差的學生，需要教師給予軟件下載和安裝、刪除等操作，避免計算機病毒的感染，對于手機和個人電腦系統的維護，以及學生網絡工具的版本，能否升級到和教學配套的版本，以及在安卓、蘋果、華為等客戶端，如何熟練使用英語學習操作程序。

高職英語教師同時還是一位博學的學者。高職英語包括商務英語、醫學英語、公共英語等。高職英語教師需要對各個學科特別是醫學專業，英語詞匯量比較多而且復雜，對于詞匯基本的發音、拼寫、語法、記憶、語境等都有所掌握。這樣才能在不同時間，不同地點，收到高職學生微信、QQ 等通信工具發來的求助，第一時間給予有效的幫助，讓學生更好地掌握本專業知識和技能。教師具備豐富的公共英語和專業英語知識，可以在課堂上引經據典，激發學生的學習興趣，提升學生學習注意力，讓學生在課堂上消化所學內容。

高職英語教師還是學生智慧的開啟者。由于學生的成長背景不同，有些學生過于自卑和內斂，學習英語不好意思開口，即使說漢語也磕磕絆絆，教師應該及時給予鼓勵，并引導他們每日及時開口練習口語。因為人的大腦是神奇的，口語的提高可以幫助記憶英語的字母拼寫，幫助文字能力的提升。而在互聯網上給予學生及時的回復。學生更愿意和教師做知心朋友，愿意把生活中的快樂和憂傷與教師分享，讓學生感受到來自教師無微不至的關愛，感覺自己沒有被周圍的人“嫌棄”，從而提升個人的自信心，在高職英語的學習中保持定力，靜下心來更容易掌握所學的英語知識。

（3）拓展第二課堂，引導學生個性化自主學習。

大學英語第二課堂是作為第一課堂的補充和延伸，能夠很好地將學生在第一課堂上學習到的具體內容進行再次的鞏固，有助于學生在利用第二課堂去充分學習第一課堂學習到的知識內容。然而，第二課堂的開展受大班制以及時間和地點的限制，長期都存在局限性而難以開展[6]。在大數據背景下，教師可以在有限的課時下和有限的空間內，充分發揮在線課程平臺的功能，充分利用移動學習APP 等拓展第二課堂，讓第二課堂切實的去發揮自身的課堂作用，讓學生在第二課堂當中學習到更多的知識。比如，教師可以通過微信小打卡，讓學生通過小打卡來練習發音，學習英語片段，并通過學習其他學生的作業來達到提升自己公共英語和職業英語水平的目的。而教師可以根據每一位打卡學生的優點和缺點給予肯定和引導，肯定他們的努力學習成績，引導他們接下來的努力方向。

高職學生除了去學習英語的理論知識之外，也要更加去注重語言能力的訓練，通過不斷的語言訓練來增強自己的學習能力，能夠更好地去應用到英語理論知識。那么想要鍛煉聽說的學生就可以選擇這一款集聽力訓練、視頻學習、口語訓練于一體的手機應用，并且這款APP 與教材內容配套，真正做到了課堂由內向外的延伸。由于校園學習平臺的界面易于操作，教師可以通過平臺對每個讀寫譯或視聽說單元的課后學習的任務進行個性化的設定，對不同層次的學生勾選適合其水平的練習給其進行自主學習。當然，學生也可以在完成教師勾選的任務外，選擇教學平臺上其他感興趣的練習進行拓展。教師可以通過平臺了解每個學生的學習進度，學習效果，學習癥結之所在，數據的獲得和反饋均有利于教師進行個性化教學的開展。

（4）實踐出真知，敢于挑戰自我。

學生要會分析自己的個性特點、 學習動機和需求、學習風格和基礎水平等，了解自己英語學習的薄弱環節，這樣才能有的放矢。而不是一開口就抱怨我的英語基礎不好，一張嘴就問英語應該怎樣才能學好。教師和學生溝通交流，傾聽學生的心聲，告訴學生“學然后知不足”，只有先學習了，才知道自己哪一方面需要提高，不斷提高自己的英語水平，同時還在和教師學生的互動中，提高自己的人際交往能力，而人際交往能力在工作和生活中對一位學生來說，是一生中非常重要的。

要讓學生去親自實踐，去自身利用英語進行交流才是更好地學習英語的途徑。具體就是要求學生去多參加一些學校舉辦的英語活動、競賽，多體驗優質的英語學習APP，比如，英語趣配音，充分展現學生的英語語言應用水平和能力。比如，性格外向型的學生善于使用語言的交流功能，但對語法的準確性把握不牢；而對于性格內向的學生，他們往往不善于用語言交際。對于第一類學生，教師可以鼓勵他們參加寫作大賽，找出自己的不足并加強訓練，可以先讓學生通過網絡平臺或學習軟件，在一定學習任務的驅動下完成寫作。教師還可以去利用翻轉課堂等新型的教學模式，在課堂內部展示一些比較優秀的作文，讓學生去自主交流。對于第二類學生，教師可以鼓勵他們多使用移動學習APP 如英語趣配音，外研隨身聽等來加強練習，并敢于挑戰自我，參與到課堂的口語展示環節，如話劇表演、語音模仿等，參加相關的英語口語比賽。通過親身實踐，自我挑戰，了解和發現自身與他人能力上的不足，確定改進的方向。

當然，在當前的大數據背景下，實現英語個性化學習的途徑遠不止這幾種，還需筆者和其他有志同仁共同努力，去不斷在實際教學當中探索在大數據時代下如何讓英語實現更加精準化的個性化教學。總之，在目前的大數據時代下，英語個性化教學的轉變更加適應學生的學習需求。特別是在這個大數據的時代，讓英語個性化教學更加具有可能性，值得去研究。