幼兒園的班級常規管理之我見

嚴雪芳

(蘇州市寶帶實驗小學附屬幼兒園，江蘇蘇州 215000)

1 幼兒園班級常規管理的重要性

幼兒園班級管理是幼兒園教育中的重要環節，做好幼兒園班級的常規管理，不僅能影響幼兒在園內的生活質量，還決定了幼兒園的辦學質量，對整個學校的聲譽有至關重要的作用。因此，對幼兒園班級常規管理進行探討是十分重要且必要的。通過開展以幼兒發展為本的幼兒園班級管理策略的研究，提高班級管理質量，提高幼兒園管理者綜合素質。此外，幼兒期是形成和培養良好素質的最佳時期。幼兒園不僅對幼兒進行教育, 也在為幼兒形成良好的個性品質打好基礎。良好的班級常規有利于幼兒養成良好的行為習慣[1]。下面，就如何改革創新幼兒園班級常規管理，提出以下幾點措施。

2 幼兒園班級常規管理的改革創新

2.1 建立良好的師生關系

良好的師幼關系是幼兒遵守常規的前提。美國教育家娜思夫人說過一句話： 從小播下良好習慣的種子，將會獲得命運的收獲。幼兒遵守常規，養成良好的習慣將會終身受益。良好的常規涉及幼兒和教師兩方面，如果教師在幼兒的心中有威信，感到教師是可親可近的，就能自覺服從教師的積極意愿，有利于幼兒遵守常規[2]。記得一次，班里一個比較調皮的小朋友對筆者說：“老師，我喜歡你，我喜歡上你的課。”簡單的一句話，足夠說明師幼關系對幼兒遵守常規的重要。因此，良好的師幼關系是幼兒遵守常規的前提。

筆者認為建立良好的師幼關系必須做到： 愛孩子。蘇霍姆林斯基說：“愛是教育事業的主旋律，要成為孩子真正的教育者，就要把自己的愛奉獻給他們。”只有真正地愛幼兒，才能有效管理幼兒。教師真誠地愛一旦得到幼兒的認可，幼兒便非常容易接受教師的教導甚至嚴肅的批評。例如，班里的子鈺小朋友，漂亮、聰明、任性，但是她很好動，無論在平時、進餐、上課時都喜歡和旁邊的小朋友說話、玩耍。筆者經常提醒她，向家長反映，希望在家園配合下使她改正。使用了很多方法都沒有得到很好的效果，筆者也很煩惱。一天，早上學習活動中她又開小差了，中午筆者在辦公室休息時請她進來聊天。談話是從她的優點開始談，表揚她看見教師有禮貌、和同伴之間友好相處、愿意主動幫助同伴等，表揚、鼓勵她。然后開始談她的不足，提出要求。筆者說：“你真的很棒，但是你有一個缺點，你知道嗎？ ”她說：“我上課和旁邊的小朋友說話，不認真。”看到她知道自己的不足了，筆者就引導她：“老師很喜歡你，但是你上課時不認真，還影響旁邊的小朋友，這一點我不喜歡。能改正嗎？”她堅定地說：“能！”“怎么改呢？”“上課認真聽。”“說話算話，你一定要做到哦！ 嚴老師幫助你，好嗎？如果改正了，那么我會很喜歡你！ ”筆者經常利用空余時間和她談話，果然在接下來的活動中她堅持認真傾聽、 積極發言。有時她忍不住和旁邊的同伴說話，只要筆者一個眼神、一個手勢，她就知道了，馬上坐好。真正地愛，必須首先付出真誠；其次，寬容幼兒是良方。愛只是一個字，它使原本平淡無奇、微不足道的一句話、一個動作、一個眼神都有了無窮內涵，它無須太多言語，便能讓心靈貼近。在愛中，教育實現了它根本的功能。

筆者認為良好的師幼關系不僅是教育者與受教育者的關系，而且應該是朋友的關系，是平等民主的關系。作為朋友和伙伴，我們要尊重幼兒，因勢利導，因材施教，科學的認識和正確對待幼兒。作為教育者，我們應該處處為人師表，在教學中，實行教學民主，在民主和諧的氣氛中學習，幼兒敢想、敢說、敢問，勇于大膽創新，樂于發表意見，教師扮演的角色既是組織者，又是積極的參與者，還是幼兒的好朋友。

2.2 重點抓好幼兒自我管理

讓幼兒逐步學會自我管理，是我們引導幼兒管理的終極目標，要使幼兒避免社會道德不允許的行為，完成社會賦予的任務，必須學會自我管理。因此，幼兒自我管理是教育的重點。

大班的幼兒最明顯的感覺就是，人長高了，嗓門也大了，活動的勁頭更足了。如何讓幼兒參與到班級管理中實行自我管理，并保持良好的常規，保證各項活動順利地開展，這是筆者在開學初就思考的問題[3]。同時筆者發現幼兒到了大班后個人榮譽感加強了，他們已經意識到小組長、管理員是他們奮斗的目標，“積分卡”上五角星的多少說明他的優秀與否，為了能當選小組長、 管理員他們在班級的各項活動中都會表現異常突出，有的幼兒為了得到一個五角星能控制自己的不良習慣，這一點對抓班級常規是一個不錯的契機。

對于小組長的選拔，主要是看幼兒的表現、教師點名和幼兒自告奮勇的自我推薦。小組長的職責主要是活動前準備活動中需要的材料，如美術活動前準備好記號筆、油畫棒、掛歷紙等。幼兒當了小組長后會特別的神氣，同時也會努力表現，因為大家的眼光都盯著呢。如果小組長表現不好，就會引起大家的反對“還是小組長呢，小組長自己都沒有做好”，這樣小組長就會失去威信，使小組長知道在管理其他幼兒的同時要先管好自己，以身作則。利用“小組長”這個辦法使班里很多的幼兒更加自信了。小組長還能反映出孩子的責任意識。做小組長的幼兒還要擦桌椅、掃地……有的剛開始時很積極，但過兩天就開始厭倦了，開始逃避。此時，開始進行評選“優秀小組長”，讓幼兒之間進行比較：為什么有的做得很認真，有的卻不能呢？讓他們自己找原因，從而明白承擔責任就意味著犧牲自己的一些愛好，要有一點耐心和吃苦的精神，誰承擔得起，誰就是一個有責任心的小組長。工作認真負責的幼兒能得到優秀小組長的榮譽，并得到一定的獎勵。這樣調動了孩子做小組長工作的積極性。

從以往經驗看，班級中能力強的幼兒經常充當“小老師”的角色，而一部分能力較弱的孩子在無形中便“屈服”于他們的管理。于是開學初，我們提出“本學期我們將人人參與做管理員”的口號，贏來了孩子們的大聲歡呼。和學生們通過討論一致決定管理員的種類：玩具管理員、自然角管理員、盥洗室管理員、喝水管理員、午睡管理員、圖書角管理員、放學管理員，并請幼兒自制管理員牌子。結合管理員的評選我們制作了進餐、午睡、上課、小組表現等表格，每張表格上滿5 顆五角星就能換取積分卡上的大五角星，每個孩子都有一張屬于自己的積分卡。積分卡上滿五顆大五角星就能競爭自己想做的管理員。如果只有一個人選擇這個管理員，那么他（她）要講述自己當上管理員后會為大家做什么； 如果有兩個或兩個以上的幼兒選擇同一個管理員，那么就要競選，集體投票決定誰當選。

管理員每周一換，并定期安排幼兒來組織選舉活動，將整個過程推給孩子們自己來組織落實，并通過評選優秀管理員、得到獎勵來激發孩子參與的熱情。

本著“人人參與”的宗旨，一學期下來，大家興趣盎然，絲毫沒有厭煩的感覺，他們正沉浸在這種班級自我管理的喜悅之中呢。

2.3 持之以恒地培養和踐行幼兒日常行為規范

人的任何行為習慣都是在日常生活中不斷強化、慢慢內化而成的，培養幼兒良好的常規這根弦要牢牢繃緊。要想有收獲，必須從點點滴滴抓起、時時刻刻抓住，粒粒都是鉆石，串起來才能成為珍貴的項鏈，根根都是稻草，編起來只能是草繩。只有時刻關注幼兒，才能使孩子遵守紀律，建立良好的常規。為此，筆者采取了以下措施。

2.3.1 堅持與幼兒交談

開展談話的活動游戲，在談話的過程中讓幼兒明確常規要求。當發現班內有個別幼兒有不良習慣時，筆者創設機會，與幼兒進行有效的個別談話，并在交談的過程中用自己的良好習慣去影響、 指導孩子，使不良習慣得到制止，盡量使全體幼兒在遵守常規的隊伍中一個不掉隊，成為有良好常規的整體。

2.3.2 班中教師一致抓常規

抓常規必須班中3 位教師一致抓，不能忽有忽無，不然常規難以形成。只有堅持抓常規，才能建立良好的常規。如在午飯后要進行一些安靜的活動（看書、下棋等），班中的兩位教師都要堅持提醒、督促幼兒。在教師的不斷提醒、督促下，幼兒養成飯后進行安靜活動的良好習慣。

2.3.3 認真組織每一次活動

幼兒有濃厚的興趣參與活動，自然地集中注意力，久而久之地自然變成了習慣，即常規。常規必須結合實踐活動，在教學活動中出現規則，筆者就說明具體要求，要求幼兒遵守。如在數學活動中，幼兒操作完成后可以輕輕地和旁邊的小朋友說一說，但是聽到口令就應該馬上坐神氣，眼睛看著教師。每一次數學活動中筆者都加強這方面的提醒，久而久之他們就知道學習活動中操作后應該怎么樣。有的常規需要調整，筆者在活動中與幼兒一起商量、討論、調整。如在活動區游戲中，筆者每次游戲都提醒幼兒要遵守游戲規則，發現一些不合理的游戲規則大家一起討論、調整。使常規在與幼兒的互相商量中產生，成為幼兒行為的指南。

2.3.4 榜樣激勵

人們常說，榜樣的力量是無窮的。對愛模仿、易受暗示的幼兒來說，更是如此，我們用健康的形象和良好的行為做示范，來引導規范幼兒的行為。我們常選擇幼兒身邊的同伴或故事中的人、動物，這些榜樣的行為激勵幼兒，他們經過努力也能達成。如有一次看圖書時，小朋友都去搶新書。這時，哲哲說：“我等你們拿好了再拿，我看舊書也沒關系的。”聽到他的話很感動，于是筆者立即在集體面前表揚他謙讓的好品質。在接下來的日子里，發現大家都很謙讓，拿玩具一個一個排好隊，有的幼兒還說：“你們先拿，我等會再拿。”例子舉不勝舉。每次他們有好的表現時筆者就立即表揚、鼓勵。樹立榜樣，鼓勵幼兒學習榜樣行為。對所有幼兒一視同仁，只要幼兒某一方面有良好的表現就表揚他，激發全班幼兒形成良好的行為習慣。班內的榜樣不是完美的，只是對某一行為的認可，從而激勵幼兒在各方面爭做榜樣，激勵和引導幼兒自己發現的優點并積極表現出榜樣行為。

榜樣的行為不僅要在幼兒心理上產生共鳴，最重要的是反映到幼兒的行為中去。當幼兒的行為做出良好的表現時，教師給予充分的表揚，使幼兒感到學榜樣的益處，從而強化榜樣的影響力。

3 幼兒園班級常規管理原則

3.1 師生平等原則

平等的師生關系是構建良好教育環境的基礎。幼兒園教師作為班級的管理者，對班級的活動安排、時間管理、學生獎懲等都有決策權。而如果想營造一個公平、和諧、融洽的班級環境，教師要轉變自己的理念，從管理型幼師變為服務型幼師[4]。在教學過程中，教師要堅持師生平等原則，樹立學生自我管理的意識。

3.2 結合實際原則

班級常規地樹立必須要結合實際，腳踏實地，才能有效實施。由于每個學生、每個班級的情況是不一樣的，教師不能簡單地用統一的規章制度去規范，應該對班級有一個全面的了解，根據學生的特點和習慣，科學合理地制定班級常規，這樣才能保證班級管理的有效進行，并細化到教學安排中[5]。

3.3 言傳身教原則

從教學效果上來說，教師的言傳身教的方式比單一的口頭教育更加有效。幼兒園的學生由于年齡較小，缺少自己的思維，常常會對大人的言行有模仿行為。而幼兒園教師作為幼兒園的權威人物，也是和孩子平時接觸最多的人物，對孩子的身心發展都有重要的影響作用[6]。因此，教師要謹記自己的重要任務，堅守言傳身教原則，在教學工作中，要更加嚴于律己，規范自身行為，樹立良好的形象，給孩子樹立榜樣，這樣長此以往，讓學生在耳濡目染中規范自己的言行。

4 結語

幼兒園是幼兒生活、學習的主要場所，幼兒園班級管理有其特殊性，管理的工作既平凡、瑣碎、服務性強，又具有十分嚴密的教育性和科學性。筆者認為，改革幼兒園班級常規管理措施，主要有以下3點：建立良好的師生關系、重點抓好幼兒自我管理，持之以恒地培養和踐行幼兒日常行為規范。經過一個學期抓常規，筆者發現班級常規比以前好了，創造性思維水平也隨之提高。因此，筆者認為：建立良好的常規，師幼關系是前提，自我管理是重點，持之以恒是關鍵。