創意寫作樂園：文化融入思維，賦予寫作快樂

周佳妮 劉 銳 邱晨陽

（三亞學院人文與傳播學院，海南三亞 572022）

1 創意寫作照亮寫作教育的課堂

創意寫作在中國經歷十多年的探索與研究，從一開始直接引進西方傳統理論與實踐經驗到逐步中國化的構造與重建，從高校大學生創意寫作教學實踐與研究到青少年創意寫作實踐教學，創意寫作在中國逐漸進入各個年齡段學生的寫作教學課堂。在創意教學思維的引導下轉變傳統的“命題作文”課堂為考試而寫作教學，注重對學生創意思維、創造想象、創造發展中的寫作教育的培養與思考，打破傳統寫作教育課堂對應試教育的依賴性，創新寫作教育教學的可能性，照亮寫作教育未來發展的一個新方向。

隨著創意寫作在中國高校的不斷發展，實踐下的教育教學成果不斷涌現。目前，創意寫作已經逐漸走入中小學寫作教育課堂，青少年創意寫作成為當前創意寫作發展的另一個新方向。中國創意寫作學科不再只限于高校的寫作研究，而是拓寬創意寫作渠道，從青少年寫作教育為起點，培養中小學生的創意思維，擺脫應試寫作教育框架下刻板的寫作模式。“如果說大學創意寫作課程重視的是寫作結果的創意，那么，基于統編教材的小學創意寫作課程則更重視寫作過程的創意。”[1]因此，青少年創意寫作課程不應該過重強調寫作結果，而應更加重視對學生思維創造本體的培養，在創意思維的不斷激發中不斷實現寫作能力的提高，注重培養寫作過程中所激發的創意思維。對此，上海大學出版社出版了葛紅兵教授主編的《小魯卡的奧文創意寫作課》系列創意寫作教學叢書。《小魯卡的奧文創意寫作課》為小學生的創意寫作學科的學習提供了科學的學習教材，實現真正意義上的青少年創意寫作學科在實踐性教育教學活動上的開展。立足青少年創意寫作教育教學，從寫作初期培養學生的創意思維，構建青少年創意思維發展模式，賦予青少年在創意寫作方面新的思維想象與實踐訓練。

傳統的教學寫作課程依附于語文教育教學，并沒有獨立于寫作本身。同時，傳統的寫作課注重理論下的寫作練習，忽略實踐下的寫作研究與思考。“創意寫作學學科擁有自己的本質論觀念及其體系”。[2]所以，創意寫作作為一門獨立的寫作學科，由自身的寫作理論與實踐構成，使作文不再成為語文教育下的附庸，不再為“考試”而創作。雖然“創意寫作有技巧和創作規則，但創意寫作本質上仍是人文教育，不是工具性教育。”[3]因為創意寫作所教授的是創作技巧和創作規則不是傳統的“命題式”作文下固定的寫作創作技巧和規則，而是基礎的創作技巧、規則和創意思維訓練。用基礎創作技巧和規則規范學生寫作語言的正確性、文體的規范性，并且用創作技巧和創作規則激發學生的創意性思維，以創意思維引導寫作方向。與傳統的“命題式”作文教育不同，創意寫作的創作更注重學生創意思維的開發與訓練，而不是采用工具性的教學和固定的寫作模式。在創意寫作教育教學中強調創作者以理論為基礎，以實踐為支撐，強調實踐下的寫作成果，主張現實實踐下的寫作靈感激發與創造，注重創作者本身的情感表達，擺脫作文下固定的寫作情感表達語言及模式。“傳統的作文教學采用記敘文、議論文和說明文三種文體的教學方法，是沿用民國時期葉圣陶等人設計出來的傳統作文教法。”[4]這樣的寫作雖然適應了我國的人才選拔的需要，但并不利于學生綜合寫作能力、思維創造能力的塑造與發展。傳統寫作教育下的“命題式”作文教學往往在固定思維模式下限制了學生創作的想象和寫作熱情，學生在寫作過程無法體會思維上的活躍和寫作的快樂。創意寫作注重培養青少年在寫作過程中的思維訓練，讓寫作不再是簡簡單單的寫作而是多方面的創意思維訓練，用創意思維照亮未來寫作教育課堂。

2 寫作教育+“快樂”：寫作教育多了一些創意和快樂

創意寫作主張人人都可以寫作，人人都是作家。把寫作教育作為一種社會化的群體教育發展。在此基礎上，筆者提出寫作教育+“快樂”的創意寫作教育教學方法，把創意寫作推廣到各個社會階層，讓寫作融入多種文化藝術當中，結合區域特色文化，讓創作者親身體驗文化藝術，在實踐中獲得創意寫作的靈感，開展對寫作教育的進一步思考和研究，讓寫作教育多一些創意和快樂。

寫作教育不僅僅面向在校學生，也面向全社會的寫作學習者，擴大寫作教育的受眾群體，更深入研究探討多種寫作教育方法的可行性與受眾性，為寫作教育不斷注入快樂的創造性活力。寫作是面向整個社會大眾的教育，人人都有寫作表達的欲望，關鍵在于如何讓中小學生、大學生、社會學習者等進行創意寫作興趣培養。面對不同層次的創意寫作學習者教育教學方法就顯得至關重要，對此，筆者認為面對不同的創意寫作群體應該采用不同的寫作教育教學方法，因材施教，注重群體的內在差異性。

面對中小學生，在寫作教育課堂中應注重與學生的寫作互動，通過各種各樣的課堂活動來活躍學生的創意思維，要讓學生敢想、敢說、敢寫，不斷觸動學生自我想象與表達。在課堂上教師可以采取“辯論寫作方法”、“情景寫作方法”、“演繹寫作方法”等多種實踐性的交流與寫作方法，并在這些寫作方法上增添課堂活動，以實踐的形式讓學生在寫作開展前進行課堂性寫作互動活動。這些活動，不僅能夠觸動學生創意性思維的發展，而且能夠帶給學生不一樣的寫作創意與快樂，激發學生對創意寫作的興趣。創意寫作課堂以學生的創造性思維為主要寫作教育教學任務，教師充當創意寫作思維的引領者。以培養學生的創意性思維為課堂師生互動的根本目標，打破傳統“命題式”作為給學生帶來的思維“僵硬性”，激發學生對寫作的熱情，讓學生愛上寫作。

大學生創意寫作教育應以課堂教學與戶外實踐為主，在課堂上教師主要負責教授創意寫作的技巧與規則，對此，教授創意寫作學科的教師一定是要有著豐富寫作經驗的教師，長期從事文學創作。①在課堂上更多的增加師生之間的交流與互動，教師要把自己的創作經驗毫無保留的教授學生。在寫作課堂中面對同一創作主題，首先要求師生進行創作想法的交流與溝通。由于每個學生的成長經歷不同、認知不同、創作想象的角度不同，所以，面同一創作主題學生之間相互的交流與溝通就顯得至關重要。因為，寫作以創作素材為創作前提，更多的創作思想與創作素材能夠為寫作的創造帶來更多的可能性。在戶外實踐的課堂上，以學生為中心，開展實踐性的研究，讓學生親身體會實踐下的創意寫作的素材收集，切身感悟實踐下的寫作研究與思考。真正體驗實踐下的寫作創造與感受，從而激發學生對創意寫作的興趣。

社會學習者作為社會活動的一份子，面對創意寫作，他們共同的寫作目的更多的是自我表達和自我訴求。所以，要想激發社會學習者的創意寫作興趣就應該讓他們實現社區化的交流，這種交流不以寫作為前提，而是以語言表達為前提，首先實現的是一種社會性的交流。因為，社會學習者不同于在校學生，首先，社會學習者已經是一個相對成熟的社會個體，具有豐富的社會生活經驗與相對脆弱的教育基礎。相對于專業的創意寫作學科的學生他們缺少的是最基礎的創意寫作技巧與方法。但是，在實踐活動方面，他們的人生實踐經歷比在校學生要多得多，參與實踐活動的種類和時間都很長，對待社會生活與寫作表達有著更強的自我認識。所以，他們的創意寫作教育主要是在社區完成的，以彼此相互交流為主要方式，由相關教師為其寫作進行不斷地指導，傳授寫作的技巧和規則。在社區中，不同年齡段的寫作學習者根據所要創作的主題劃分不同的寫作小組，在互相的在不斷地分享彼此的生活故事，相互發表對各種問題的不同見解，獲得大量的創作素材，從而激發他們的寫作興趣。

在創意寫作過程中增加書法、繪畫、陶藝、音樂、茶道等文化藝術，融合多種文化藝術，通過創作者親自體驗文化藝術，獲得更多的自我認知與感受。創意寫作的內容是豐富多彩的，它可以與其他文化藝術結合，在創意寫作的基礎上不斷創造新的寫作可能性，激發學習者的創意思考，讓寫作多了些創意。文化藝術本身就帶有極強的實踐性，學習者都渴望在實踐中學習，在實踐中尋找到寫作的快樂。在實踐的基礎上，對文化藝術進行全新的思考，并將其融入到創意寫作當中。讓文化融入思維，構成以文化為主要形式的思考方式，探索文化藝術與思維創造的可行性。讓寫作教育充滿創意，讓學習者感受到寫作的快樂。

創意寫作依托具有海南特色的海洋、民族、環境、非遺等區域文化資源，激發學習者的創意思維。“教師可以讓學生了解當地的特色文化、民俗風情等，然后將其融入到自身寫作當中。”[5]通過了解不同的區域文化資源，尋找到這些文化資源的共性與個性，在不斷開發、深刻挖掘文化資源的同時，不斷激發自身的創意思維。創意思維對開發特色創意寫作文化與形成寫作表達能力至關重要。因為，創意思維是一切語言、文字形成的前提，是寫作表達的首要任務。創意思維的不斷提升必定帶來精神上的不斷滿足。在思維的基礎上提升精神生活質量，從而，賦予精神更多的快樂。

3 從手作DIY到寫作DIY：創意寫作的工作坊

創意寫作工作坊（Creative Writing Workshop），以創意寫作實踐為主要任務，實行小班授課模式，以創意寫作教育、創意寫作探討與研究為主要方向，實現小群體寫作新的發展模式。在工坊制下形成以創意為前提的思維想象、技藝為基礎的寫作方法、以實踐為目的的寫作體驗。強調從手動DIY到寫作DIY，也就是強調實踐的第一性，寫作的第二性的原則。創意寫作工作坊作為一個創意寫作的實踐活動空間，主張師生共同創作與思考，弱化教師在傳統教育教學中的地位，在課堂中教師只是充當寫作技巧和規則的傳授者，只是把創作經驗分享給學生，而不是教學生“模板寫作”,在固定的寫作課堂中獲得寫作技巧。

創意寫作工作坊在教育教學模式方面有著難以忽略的優勢地位。創意寫作工作坊以討論、辯論、組織活動等多種方式共同開展寫作實踐活動，對同一個創作話題進行多種不同形式的創作方法，從不同層面挖掘創意寫作的可能性，調動不同的思維認知方式，最終，構成創意寫作最后的文本表達形式。創意寫作工作坊在創意寫作理論基礎上開展多項活動內容，形成理論+實踐的教育教學模式，探究學生之間的語言表達與交流。在教學方式上，創意寫作工作坊可以采用閱讀、觀察、感悟、寫作、修改、編輯、打印、裝訂、文本的形式，逐步實現創意寫作成果展示，在成果導向目標的指引下，激發學生的寫作興趣。

工作坊（Workshop）教學模式與傳統寫作教學模式具有很大的區別，其中最為明顯的是在寫作實踐領域上的差別。傳統寫作教學與工作坊制教學都是以理論為基礎的文體知識教授，促使學生更好的掌握寫作方法和技巧。傳統寫作教學幾乎從未把寫作性的實踐活動帶入到課堂當中，而創意寫作更注重激發全體學生的寫作潛能、培養學生的創作思維、強調實踐下的寫作思考。“工作坊形式比較靈活，它可以走出教室，采取田野采風、寫作（夏令、冬令）營、戶外互動、實地考察等形式。”[6]工作坊開展多項戶外實踐活動，以實踐性的研究為創作的基礎，撰寫相關文章。這樣可以更好激發學生的寫作興趣，讓參與其中的學生更能體會到寫作的快樂。

創意寫作的工作坊教學模式強調學生在的實踐性寫作，讓學生參與到某個寫作活動或者某項任務中去，激發學生的學習興趣，培養學生主動學習的意識，引導學生創意思維的發現與擴展，獲得重要的思維與思維的聯系、寫作與表達之間聯系。學習探究創意寫作的技能改善同學之間合作和交往能力，促進言語表達和寫作能力，并在學習的過程中逐漸自己建構知識體系。

注釋

① 陳亮.從創意角度看寫作課教學模式創新 ——以文化產業管理專業為例[J].《濟南職業學院學報》2020年第3期第52頁.