《機械設計基礎》“課程思政”改革探索與實踐

陳 曉

（臺州科技職業(yè)學院，浙江臺州 318020）

1 研究的意義

“課程思政”是近兩年出現(xiàn)的一個新術(shù)語，是指專業(yè)課教師在傳授專業(yè)知識和培訓專業(yè)技能的過程中，積極主動地對大學生進行思想道德教育，開展教書育人活動，達到促進大學生“德藝雙馨”、全面發(fā)展的目的?！罢n程思政”理念是對傳統(tǒng)“思政課”的發(fā)展和補充[1]。

高?！罢n程思政”的價值早在20世紀80年代，就出現(xiàn)多篇文獻專門探討高?！罢n程思政”價值，目前這方面研究文獻也最多。多年以來，教育界對高?！罢n程思政”的必要性和意義達成廣泛共識，認為高校“課程思政”的價值在于以下幾個方面：

1.1 國家、政府及教育部門對于思政工作的重視

中共中央、國務院在印發(fā)的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》（中發(fā)〔2016〕31號）文件[2][3]提出“要加強課堂教學的建設管理，充分挖掘和運用各學科蘊含的思想政治教育資源”，“要堅持全員全過程全方位育人原則，把思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環(huán)節(jié)”。由此，全國各大高校將思政工作開展得如火如荼、有聲有色。在這股課程改革的狂潮中，我校也緊跟步伐，要求廣大教師發(fā)揮課程教學中的育人作用，承擔起“課程思政”工作的主體責任，實現(xiàn)思政教育與專業(yè)教育的協(xié)同效應，知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領的有機統(tǒng)一，提高課堂教學質(zhì)量，提升育人成效。

1.2 “課程思政”的實施也是培養(yǎng)“領班式”高端技術(shù)技能型人才的內(nèi)在要求與必然選擇

我校械制造與自動化專業(yè)是面向機械制造業(yè)，瞄準“中國制造2025”，培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德、創(chuàng)新精神和“工匠精神”，掌握較扎實的機械設計與制造基本理論和專業(yè)知識，適應生產(chǎn)、管理一線需要的“領班式”高端技術(shù)技能型人才?？梢姡瑢W生在校期間，光掌握扎實的專業(yè)知識與技能，還是遠遠不夠的，知識與技能的儲備的重要性固然不能忽視，但正確的世界觀、人生觀與價值觀良好的職業(yè)道德的培養(yǎng)與形成更為重要。由此，高職院校在加強培養(yǎng)專業(yè)教育的同時，更要讓每個學生都上好“怎樣做一個對企業(yè)對社會有用的人”這門必修課，人人要通過考核合格方能進入到社會。

1.3 《機械設計基礎》教材 “重技能輕育人”的不足無法有效培養(yǎng)學生的人文綜合素質(zhì)

最近幾年，各大高職院校都很重視課程改革，對于教學手段與教學模式的創(chuàng)新方面，都進行了一系列大刀闊斧的探索與實踐，也涌現(xiàn)出了一大批行之有效的教學成果。不可否認，這些改革的實施對于培養(yǎng)學生的專業(yè)技能無疑起到了推波助瀾的作用，以《機械設計基礎》這門課的教改為例，不少高校在其教材的項目化改造方面下了不少功夫，也達到了“任務驅(qū)動，項目導向”的改革初衷，有些教材的編寫思路也的確讓人眼前一亮，通過項目化的知識體系重構(gòu)，達到了“理論夠用”，側(cè)重“實踐操作”的效果。然而，縱觀市面上絕大多數(shù)教材，幾乎很少涉及學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，長此以往，導致部分學生的職業(yè)道德缺失，甚至，個別學生缺乏職業(yè)的認可度以及對于企業(yè)的忠誠度，不僅讓其在自身的就業(yè)道路中處處碰壁，也會給學校的美譽度造成負面的影響。因此，當下，以育人基本的出發(fā)點與著力點，更要重視學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提升。

1.4 專業(yè)課教師開展“課程思政”具有更大的便利性與優(yōu)越性

專業(yè)教師為何要實施開展“課程思政”？首先因為學生“親其師，信其道”,“傳道”是教師第一位的職責與使命，是我國教育的光榮傳統(tǒng)，應繼承和發(fā)揚[4]。其次，專業(yè)課程教師“文以載道”“言以載道”“行以載道”，可將“思政課程”的宏大敘事在“課程思政”中具象化，增強學生對核心價值引領作用的現(xiàn)實感。最后，專業(yè)教師接觸學生時間最長，能夠體察學生的思想動向，因此“課程思政”具有針對性、體貼感[5-6]。

綜上所述，《機械設計基礎》這門專業(yè)基礎課，實施開展“課程思政”，有助于堅持社會主義辦學方向，體現(xiàn)立德樹人的根本要求，確保育人工作貫穿教育教學全過程。

2 《機械設計基礎》“課程思政”改革的基本思路

《機械設計基礎》“課程思政”的改革以立德樹人為宗旨，銘記“教育無小事，教師無小節(jié)”，時刻做到“教書與育人相統(tǒng)一，言傳與身教相統(tǒng)一，潛心問道和關注社會相統(tǒng)一，學術(shù)自由和學術(shù)規(guī)范相統(tǒng)一”。在每個教學活動、每個教學環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)課程的思政功能，扎實有效地對學生進行思想政治教育?！稒C械設計基礎》“課程思政”改革思路如下圖所示。

圍繞設計任務的實施，在實踐中探索，在探索中反思的教學理念，開展任務導入式教學。任務的實施按實際研究過程開展，分作課前實踐、課內(nèi)研討、課后再學習三個過程。任務導入式教學的教學開展過程如下圖所示。

圖2 《機械設計基礎》課堂教學的開展

3 《機械設計基礎》“課程思政”改革內(nèi)容

《機械設計基礎》“課程思政”的改革需要改變常規(guī)的以技能培養(yǎng)為主，素質(zhì)培養(yǎng)為輔的教學理念，取而代之的是“專業(yè)技能+育人素養(yǎng)”雙驅(qū)動、齊頭并進的全新的教學模式，因此，需要從以下幾個方面來著手改革：

3.1 “思政”元素的收集

以“社會主義核心價值觀”為育人的核心理念，著重加強學生的“工匠”精神的學習以及重視職業(yè)道德素養(yǎng)的形成，讓學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。針對《機械設計基礎》課程的專業(yè)特點，在機械行業(yè)典型領班崗位的調(diào)研基礎上，將課程的整體“思政”元素進行了如下的收集與歸類。

1）“課程思政教學目標”：（1）認知機械行業(yè)發(fā)展，掌握機械設計領域通用零部件的設計技能；（2）形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；（3）養(yǎng)成踏實嚴謹、吃苦耐勞、追求卓越、精益求精的工匠精神；（4）具備強烈的愛崗敬業(yè)精神，樹立強烈的責任意識、安全意識；（5）不墨守成規(guī)、遵循守舊，具有強烈的創(chuàng)新與改革意識；（6）養(yǎng)成自覺遵守規(guī)則，誠實守信的良好品行；（7）形成尊重寬容，團結(jié)協(xié)作的合作意識。

2）“課程思政教學內(nèi)容”：（1）核心價值觀—愛國：愛國情懷、強烈的民族自尊心與自豪感；（2）核心價值觀—敬業(yè)：愛崗敬業(yè)、忠于職守，干“一”行，愛“一”行；（3）核心價值觀—誠信：守信、說老實話、辦老實事、做老實人；（4）核心價值觀—友善：包容、協(xié)作、團結(jié)、尊重、和氣、寬厚、推己及人；（5）核心價值觀—自由：人的自由全面發(fā)展、實踐、意志自由、行動自由；（6）核心價值觀—平等：社會平等、人格平等、眾生平等；（7）核心價值觀—公正：為人處事公平正義，“一碗水”端平。

3.2 “課程思政”教學方法與舉措：

（1）結(jié)合中國五千年悠久的文明史創(chuàng)造出來的光輝燦爛的科學文化，譬如通過“四大發(fā)明”、張衡的“記里鼓車”和“指南車”的介紹，提高學生的民族自尊心與自豪感。又如分析我國目前制造業(yè)的現(xiàn)狀，讓學生意識到我們跟發(fā)達國家還存在著較大的差距，需要迎頭趕上，進一步激發(fā)學生強烈的愛國熱情，增強其建設有中國特色的社會主義的使命感。

（2）通過播放“大國工匠”等紀錄片、帶學生到企業(yè)參觀，感受能工巧匠真實的工作場景，讓學生心靈受到震撼。在教學中安排真實的實訓項目，通過項目驅(qū)動、任務導向式教學，理實一體、學做結(jié)合，訓練學生吃苦耐勞、一絲不茍、精益求精、追求卓越的工匠精神。

（3）該課的授課采用“項目化”教學模式，將全班同學分成若干個小組，每個項目需要團隊協(xié)作，大家集思廣益、齊心協(xié)力才能順利完成，要發(fā)揮每個人的聰明才智、可以突出彰顯個性，鼓勵創(chuàng)新開拓精神，每個人的角色都不能忽視。因此，需要每個人有團隊合作的意識，要尊重每一個人的勞動成果。

（4）在教學過程中，教師要時刻注意自己的言行舉止，要用“四個領路人”，“四個好老師”的標準嚴格要求自己，要以身作則，循循善誘，在“傳道授業(yè)解惑”的同時，讓自身的道德情操、師德師風于潛移默化，潤物細無聲中觸動學生的心靈。

（5）結(jié)合課堂要求，引導學生凡事從誠信做起。比如：課堂考勤、平時作業(yè)、實驗實訓、期末大作業(yè)等需要按照課程考核要求進行，不弄虛作假。誠信為立人之本。

3.3 《機械設計基礎》課程標準的修訂

課程標準作為一門專業(yè)課實施的綱領性文件，起著重要的“指揮棒”作用，因此，以原來的課程標準為模板，將與本課程相關的所有“思政”元素與教學目標有機的融合。在原有的基礎上增加“育人目標”，體現(xiàn)“思政”的內(nèi)涵。

4 結(jié)語

對于《機械設計基礎》的“課程思政”改革進行了初步的探索與嘗試，取得了較為理想的效果。課程突出的是知識和技能的傳授，如何挖掘該課的思想政治教育資源，實現(xiàn)課程的“價值引領”和隱性教育的課程目標，進而推動“課程思政”建設將是課程思政建設的難點，需要建立一支合理、能勝任該課程教學的專業(yè)技能突出、思政素質(zhì)良好的教師隊伍，并且要創(chuàng)建適合于教學且貼近企業(yè)生產(chǎn)一線的項目，將該項目的知識體系序化重構(gòu)；當然，構(gòu)建一套更為科學、行之有效的教學評價體系，能全面、真實反映學生的各方面能力也是至為重要的。