家園合作對特殊兒童教育的影響

盛羽

摘? 要：特殊幼兒的教育也是社會各界備受矚目的群體。許多因素桎梏著特殊兒童教育的健康發展。本文以家長資源的合理利用作為特殊兒童教育事業發展的突破口，尋求特殊兒童教育進一步發展的適應策略，推動其在此基礎上深度發展。

關鍵詞：幼兒? 家長資源? 特殊兒童教育? 發展

中圖分類號：G612? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）12-0224-01

基于學齡前兒童實現普遍普通教育的群體需求以及廣大家長群眾對于孩子的健康教育需求，近年來，特殊幼兒的教育也是社會各界備受矚目的群體。我國的特殊兒童教育發展仍然處于起步階段，來源于社會、司法、兒童群體特殊性等因素桎梏著特殊兒童教育的健康發展，為此，我們合理利用家長資源，促進特殊兒童教育事業發展，尋求特殊兒童教育可持續發展的有效策略。

我們學前教育的基本開辦模式，就是以大融合的形式將3到6歲的學前兒童不分普通還是特殊需求的類別，融入安排在同樣的教育機構環境中，接受同樣的學前保育和教育，不分彼此，不講求兒童的特殊教育需求，從而促成融合學前教育環境的營造，為學前兒童的普適性教育提供方便條件。但其實其中的特殊兒童的教育不僅需要普通教育機構，更需要這些學前兒童的家長們展開通力合作，利用家長群體的已有資源將特殊兒童教育深度發展推動開來，為我國學前教育事業建設作出積極貢獻。

1? ?利用家長資源推動特殊兒童教育的重要性

就聯合國教科文組織的代表發言來說：我們應挑選和培育家庭與社區聯合這種最積極的形式，利用一切可以利用的資源，包括常規與非常規的手段，發展基礎教育。家長的資源聯合和教學事業工作人員的緊密結合，往往是促進孩子獲得良好學前教育的來源基礎，家長的結合必將是學前教育事業的支柱性力量，把握好家長資源聯動結合往往能夠充分開發利用好完全的教育資源，打破普通學前兒童和特殊需求學前兒童就學問題的壁壘，以身示范為學前兒童群體做好榜樣，消除普通孩子與特殊需求孩子之間的認知矛盾，降低特殊需求學兒童因特殊需求無法滿足而產生的求學艱難性，更可以在最大程度上幫助正常兒童在接受學前教育時期樹立起正確的、正常的三觀，增加其對于特殊群體的理解性和接納性，使其包納理解成為特殊需求兒童群體走向人群的第一步擁護力量，從而在最大程度上促進國家教育均衡發展，降低兒童、學生群體受教環境的條件差距和對待差距，推動國內優質教育資源能夠為廣大受教群體共同享用，推動我國特殊兒童教育的理念發揚傳播，促進我國特殊兒童教育得到深度發展。

2? ?特殊兒童教育發展的受阻難題

首先是普通家長群體的支持度不高。更多的家長認為，古語“近朱者赤，近墨者黑”，普通學前兒童家長們對于特殊需求學前兒童群體的認知大多還停留在了特殊學前兒童在求學過程中產生的求學障礙往往會影響到自家孩子的學習進展，所以他們對于許多的特殊需求學前兒童在普通教育機構中求學的問題是存在有較大爭議分歧的。其次是組織特殊兒童教育專業人才相對匱乏。目前我國幼師專業和教師專業的教師知識技能培訓中，關于特殊需求學前兒童的保育、教育知識技能是極其匱乏的，相關部門也并無明顯重視改進，這就導致了組織特殊兒童教育專業人才力量的匱乏，普通教資是難以適應特殊兒童教育深度發展的。然后是特殊需求學前兒童教學難度大。倘若教師把握不好對于特殊需求學前兒童的教育關注度和普通學前兒童的教育關注度之間的平衡，往往很容易造成教學資源的浪費或是特殊需求兒童的消極待學。還有，.家長聯結體與教師群體之間的交流溝通少。家長沒有足夠的與教師群體進行洽談溝通，接受教師的專業看法和想法意見，教師群體的努力都毀于與家長聯結體之間的溝通障礙，無法利用家長聯結體這一資源打破僵局屏障。

3? ?利用家長資源促進特殊兒童教育深度發展

3.1 多方調查家長資源，形成家長聯結體

帶有特殊兒童教育的機構（幼兒園）必要對現有的教育兒童的家長進行團結聯合，形成一個聯結體。家長聯結體的存在形式也同正常的家長溝通交流群是一樣的，大家都是平等存在于學生、教育機構、師資群體之間的，大家共同的目的都是為了保障孩子在受教期間內得到最公平，最優質的教學待遇，培養良好的行為習慣和啟迪正確的三觀認知，所以，將每個家長作為一個資源中心，將家長群體每個成員可貢獻出來的各種資源聚集在一起，為孩子們的各類教學課程提供優質的基礎資源，匯聚家長的社會關系、能力特長、才華才干，為孩子們帶來教學環境更加和諧融洽、就學環境優良的就學條件。

3.2 創辦家長課堂，促進教育共同體的創辦

家長是孩子的首位人生導師，家長的教育資源和家長的教學理念往往是學前兒童接受到的教學質量和教學行為的首要影響因素。通過家長課堂的開辦，學校能夠主動地、積極地、全面地了解到家長對于特殊兒童教育的第一印象的最近段時間內的認知看法，能夠在第一時間內了解到家長對于教育共同體的理解態度，從而掌握到具體的家長信息，由此對家長群體展開重新教育。開辦家長課堂，創辦教育共同體，無疑是家長之間增進了解，相互溝通育兒經驗，教學經驗的一大便捷途徑，更能夠使得每個家長從內心深處理解學前兒童融合教育的存在，支持其發展。

特殊兒童教育是極為有意義的教育事業的進步成果，特殊兒童教育的相關教育機構和教師力量，應該盡可能調動家長群體的積極性、主動性，利用一切合理可利用的家長資源，為學前兒童保育、教育提供，優良的教育環境，促進學前兒童健康成長，和諧相處發展。

參考文獻：

[1] 聯合國教科文組織國際教育發展委員會.學會生存：教育世界的今天和明天[M].北京：教育科學出版社，1996.

[2] 周念麗.特殊兒童教育的比較與實證研究[M].上海：華東師范大學出版社，2008.