創設多種情境促進幼兒語言能力表達

李芳 楊香萍

摘? 要：幼兒園大班的孩子在語言表達能力上已經具備了一定的詞匯量，能表達簡單的語言，為了讓幼兒能夠準確地選擇恰當的詞匯來表達自己的思想和觀點，教師在課程設計和實施中充分發揮主觀能動性和創造性，創設形式多樣的活動促進幼兒語言能力的表達。造設寬松的心理環境和豐富的審美環境，激發兒童的創造意識和動機，促進語言表達能力的發展。

關鍵詞：幼兒? 語言? 音樂

中圖分類號：G612? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）12-0213-02

1? ?課題研究的意義

幼兒的語言教育在幼兒的社會化過程中具有舉足輕重的作用，語言的發展既是幼兒認識和理解社會規范的基礎，也是幼兒社會化的標志之一，是幼兒社會交往發展的基礎，幼兒在真實情境中無意識地、自然而然地使用過程中學習并掌握語言的，關鍵在于創設適合幼兒發展特點的、自然、真實有趣的自然環境。

2? ?研究的對象、目標、方法

2.1 研究對象

研究的對象為幼兒園小、中、大班幼兒及教師，確定小一、中一、大三班為研究追蹤班級，其它各平行班均為對照班。

2.2 研究目標

本課題是在以上研究熱點的基礎上提出的，并注意吸收先進的研究成果和經驗，在繼續和發展的同時，重點研究創設多種情境促進幼兒語言能力表達的有效方法、途徑。

2.3 研究方法

2.3.1 教學實驗法

按照大、中、小班幼兒的不同年齡特點，探索開展幼兒語言教育活動，增進幼兒語言表達能力的有效途徑和方法，對比、篩選最佳方案。

2.3.2 觀察法、調查法

分別對實驗班和對照班幼兒進行身體素質和一些心理品質等方面的基礎測查，觀察幼兒在語言活動中的情緒反映、主動學習能力、個性品質的發展。

2.3.3 行動研究法

選擇典型的幼兒做好案例記錄，逐漸探索出培養幼兒的互幫互助、合作友愛精神，促進幼兒在游戲中提高語言的表達能力。

3? ? 研究的內容

3.1 調查實驗的過程

3.1.1 研究假設

通過生動有趣、形式多樣的音樂體育文學活動內容、方式、策略，調動幼兒參與活動的積極性，發展幼兒的語言表達技能，培養幼兒的優良品質，增進幼兒的身心健康，促進語言表達能力的發展。

3.1.2 研究對象

小一、中一、大三為實驗班，其余均為對照班。

3.1.3研究變量

自變量——教師的教學方式方法。分為教學的情境化、內容多樣化、過程的靈活性，音樂材料的開放性和一般的教學方法，分別在實驗班和對照班實施。

因變量——幼兒在音樂體育游戲活動中作出的反應。

3.2 實驗結果

實驗前測：

由表1可以看出，實驗前實驗班與對照班的幼兒體育活動能力和品質無明顯差異。由圖1可以看出，實驗前實驗班與對照班的幼兒體育活動在精力、疲勞、緊張、自尊感等方面的比較也無明顯差異。測為驗證實驗班實施教育措施且有無效果提供了可靠的參照。

根據測查中出現的問題，我們制定以下活動目標及內容。

3.3 制定活動目標及內容

（1）在體育活動中著力培養幼兒參與活動的興趣，激發幼兒活動的主動性，讓幼兒在寬松自由的環境中大膽的說、大膽的表演，為幼兒創設情境游戲，要求幼兒在游戲中按一定的規則使用口頭語，培養幼兒在口語交往中快速、機智、靈活的語言運用能力，靈活的使用相關語言技能，語言學習的目標滲透在游戲規則中。

（2）采用音樂教學能使肌肉和大腦放松，積極消除疲勞，推遲極點的出現。培養幼兒欣賞文學作品的能力，利用音樂激發幼兒的語言表達能力，以達到教學的目標。

（3）采用文學活動為幼兒創設文學作品欣賞和學習的情境，學習運用文學語言，培養幼兒欣賞文學作品的能力，以有利用文學語言表達想象和生活經驗的能力。

3.4 研究結果

活動效果由表2明顯看出，經過有目的、有計劃的把音樂滲透到實驗活動以后，實驗班在各方面都超出了對照班，尤其是在對幼兒意志品質的形成方面有了較大幅度的提高，充分驗證了我們的研究過程是科學的，完全符合幼兒年齡特點及身心發展要求。

從圖2中具體的比較我們可以看出，實驗后，實驗班被試在精力和自尊感兩個積極量表上的數值高于對照班被試，而在緊張、疲勞、這二個消極分量表上的數值都低于對照班。

3.5 結果分析

3.5.1 教師在課程設計和實施中充分發揮主觀能動性和創造性，創設形式多樣的活動促進幼兒語言能力的表達

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者的要求具體化，如，為幼兒創設富有啟發性的探索環境，根據預先設計引導幼兒參與活動材料的互動，幼兒語言教育可以通過談話、講述、聽說游戲、文學游戲、早期閱讀等語言活動來進行，每一種語言活動為幼兒創設了一種獨特的語言使用情境，活動之間既相對獨立又相互聯系，每種類型的語言活動重點都指向幼兒語言學習的一類目標，如：文學活動（長高了）根據兒歌內容準備相應物品：小花帽、小褲子若干，利用實物幫助幼兒感知、理解兒歌的內容，引導幼兒學念兒歌，引導幼兒嘗試模仿兒歌的格式，仿編兒歌的前兩句，引導幼兒講述自已成長中的故事，培養幼兒用連貫性的語言大膽講述的能力，根據兒歌的內容和幼兒一起進行表演“長高了”讓孩子感受成長的快樂。

3.5.2 捕捉真實的生活情境，將語言滲透到幼兒一日活動的每個環節當中

有組織的教育活動與日常隨機指導相互整合，將幼兒在園的一日活動作為一個整體，不僅重視有計劃地組織幼兒進行專門的語言活動，也要重視開展多種形式的游戲和區角活動，對幼兒進行日常生活環節的隨機指導。

作者簡介：李芳（1983-），女，漢族，遼寧阜新人，本科，幼師，平煤幼兒園。

楊香萍（1968-），女，漢族，河南平頂山人，本科，中學高級教師，平煤幼兒園。