指向英語課堂“互動”的幾點嘗試

張燕

摘? 要：高效的課堂離不開學生的全身心參與，學生的參與必然是師生、生生互動的課堂，在這樣的課堂中，學生的思維是活躍的，課堂是靈動鮮活的，學生在這樣的課堂中，他們接受新知的能力高漲。在初中英語教學中，接受要努力打造互動課堂，不斷激活學生參與課堂的積極性，從而真正讓學生置身新知教學的情境中，為構建高效的英語課堂奠定堅實的基礎。

關鍵詞：初中英語? 互動? 方法? 策略

中圖分類號：G633.41? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）12-0118-01

英語的交際性，需要學生在自我表達和主動交流中產生豐富的認知思維情感，需要學生在真正交流中各抒己見，以此集思廣益。跳出教師講學的單一化學習模式，讓學生作為課堂教學的主角真正站立在課堂中央提出觀點，應該是英語教學的重中之重。反思當前的英語課堂教學，缺少一定的互動，即便是有了互動，也是按部就班的為回答問題機械式的交流，缺少一定的真實度與應變性。打破上述問題，需要教師認真審視和重新深思，需要學生真正享有足夠的話語權和表達權，讓課堂教學更有趣味和意義。

1? ?創境引導學生與文本互動：走進教材

創設栩栩如生的學習環境氛圍，引導學生在身臨其境的過程中認真學習和主動探索，定能使得學生產生豐富的理解。從相應的情境中找出相關的內容素材，利于學生在聚焦核心要點的基礎上能主動說出感思，利于其在不斷深入協作交流中產生多維度感知。

結合語篇表達內容，創設相關情境氛圍，定能喚醒學生的自覺探知意識。如，在九年級英語上冊Unit 4 Growing up的“Reading A Never give up”的閱讀引導中，筆者針對“Spud Webb is a good basketball player”的表達主題，可在教室的墻壁上張貼有關Spud Webb的宣傳畫圖，并展示有關美國NBA的背景知識。結合這樣的理解，很多同學在這樣的情境中主動研讀文本，能夠圍繞“Who is Spud Webb？”和“Why did Spud Webb get so much achievement？”進行深入思考，并能夠從相應的環境中認識Spud Webb，獲得更多的感性認知。

創設與文本相似的情境，鼓勵學生在開放式環境氛圍中多深入交流，從教材中發現更多的表達要點，定能利于其豐富感思。結合創設的文本情境，多給學生設置相關的題目，定能利于其在主動融入語篇中深化理解。

2? ?設題引導學生與同學互動：盡情傾訴

運用任務協作的方式鼓勵學生進行交流，便于他們在主動表達和認真溝通中產生多樣化的感思。突出學生與同學之間的互動交流，利于其在有效強化識記運用中開闊視野。依據學生自我理解差異和認知需求，創設具有層次性和多樣化的題目，便于學生在自由傾訴的基礎上形成豐富感觸。

創設相關話題引導學生表達，定能喚醒學生的主動探知意識。如，在八年級英語上冊Unit 8 Natural disasters的“Reading A An earthquake”的閱讀指導中，結合“The reason of earthquake”不妨引導學生圍繞“Do you know about earthquake？”進行同桌交流，幫助他們在深入思考探知的基礎上豐富理解。在此基礎上，可建議學生圍繞“What did the author want to tell us？”“If we meet the earthquake， what should we do？”話題進行深入交流探討，讓他們從相應的教材語篇閱讀理解中找出相關的內容，以此來深化理解與識記。在學生有了一定印象后，可建議他們就“How much do you know about earthquake？”主動梳理相應的表達體系，以此形成開放化的表達思維方法。

同學之間互動更有趣味，更能吸引學生的眼球和注意力。創設具有多樣性、開放性和層次性話題，引領學生深入交流溝通，定能利于他們在相互傾訴和主動交流中不斷豐富理解感知。通過同學之間互動，能夠讓學生在盡情傾訴中獲得深刻認知。

3? ?留白鼓勵學生與教師互動：自由溝通

教師最大限度挖掘學生的學習潛能和內生動力，是提高學生學科綜合素養的重要前提和必然需要。有意留白創設相關的問題，歡迎學生多主動和教師進行溝通，定能利于他們在真正有針對性發現問題和深入探知中形成多元化的感觸。留白探知，能讓教師獲得更為客觀真實的學情。

結合學生的自我理解差異，多給學生相應的問題，便于他們更好自由傾訴。如，在八年級英語上冊Unit 6的 “Wild

animals”的“Reading A Giant pandas”的教學中，在課堂授課中，教師不妨就“What else do you know about giant panda？”和“Do you know how to feed wild giant panda？”等問題主動引導學生進行對話，幫助他們跳出文本主動收集相關的表達素材。依據教材文本留下相應的空白，利于學生在真正互動交流中深化感知。

結合教材文本的內容，可創設多樣化的題目，利于其在不斷深化理解的基礎上豐富感思。教師可根據學生的理解不同，多給創設多樣化的題目，引導學生從相應的話題中找出相應的表達信息和切入點，讓師生之間的溝通更加順暢、自然，為形成“親師信道”奠定堅實基礎。

由此可見，突出互動的多樣性和開放性，利于學生在深度探知的過程中形成豐富的理解，利于其在突破自身理解思維局限中開闊眼界。創設民主、平等、自由的學習情境氛圍，多給學生和諧交流和自由溝通的機會，讓學生在真正傾心交流中相互學習，利于他們在彼此溝通中獲得深度感知，形成不一樣的認知積累。

參考文獻：

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