初中英語閱讀寫作一體化教學研究

胡紅艷

摘? 要：初中英語中的閱讀和寫作兩者是相輔相成的，以往初中英語教學中經(jīng)常會出現(xiàn)將兩者分開教學的現(xiàn)象，教學效果并不樂觀，甚至會影響到學生的學習熱情。在初中英語閱讀寫作一體化教學理念實施后，更注重學生閱讀與寫作的融合，對提高學生的讀寫能力有著不可忽視的作用。以下本文主要針對初中英語閱讀寫作一體化教學的相關內(nèi)容展開分析。

關鍵詞：初中英語? 閱讀寫作? 一體化教學

中圖分類號：G633.41? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）12-0111-01

新課改實施下，初中英語教學方法也在進行不斷的改革和創(chuàng)新，如將閱讀與寫作教學的巧妙融合實現(xiàn)一體化教學，可以幫助學生掌握英語閱讀、寫作等不同領域的知識點，更有利于提升學生的英語讀寫能力，在初中英語教學中具有廣泛的推廣價值。

1? ?初中英語閱讀寫作一體化教學實施的價值分析

英語是初中階段的重要學科之一，在初中英語教學中應結合學生的實際學習情況合理開展初中英語教學[1]。讀寫一體化教學模式的實施，實現(xiàn)將初中英語閱讀與寫作教學的有效融合，在大量的實踐研究中發(fā)現(xiàn)，閱讀寫作一體化教學模式可同步提升學生的讀寫能力，更有利于提升學生英語寫作技巧，再加上與其他教學模式的巧妙融合，將其價值最大化，對提升學生的學習水平以及培養(yǎng)學生的學習興趣具有不可估量的價值。

2? ?初中英語閱讀寫作一體化教學策略分析

在初中英語閱讀教學中，教師采取閱讀與寫作一體化的教學策略，能夠滿足學生閱讀需求與寫作需求，全面提高學生的英語閱讀能力和寫作能力，實現(xiàn)學生英語學習上不斷的進步，同時也能夠增強初中英語教學的實效性，實現(xiàn)學生英語學習水平的提高，下面將針對于初中英語閱讀寫作一體化教學策略進行詳細的分析和研究，以滿足學生英語學習的需求，促進學生更為長遠的發(fā)展。

2.1 注重閱讀理解，開展縮寫練習

初中英語閱讀寫作一體化教學的實施打破了傳統(tǒng)教學的局限性，更將初中英語閱讀與寫作教學巧妙融合，再加上教學方法的有效開展，給學生帶來別樣的學習體驗[2]。閱讀寫作一體化教學的實施應注重閱讀理解，并在此基礎上合理開展縮寫練習，將閱讀的長篇文章最大限度的壓縮，通過簡短的句子組成短片內(nèi)容概況長篇閱讀內(nèi)容。

例如，在初中英語《What time do you go to school？》一課教學中，教師通過引入與其相關的閱讀類文章，并引導學生去閱讀，然后再利用自身所學習的英語知識，對所閱讀的文章內(nèi)容進行簡短的概述，可以先從口頭上縮寫，然后再將其落實到書面上。在此過程中不僅需要學生明確中心思想，同時還對學生的縮寫提出內(nèi)容簡潔、篇幅簡短等方面的要求，對鍛煉學生的語法運用以及積累詞匯量有著重要的作用，進而達到提升初中英語教學效率的目標。

2.2 全面開展閱讀，積極進行仿寫

閱讀和寫作都是初中英語教學的重要組成部分，因此，在初中英語教學中應重視閱讀和寫作的教學，結合學生的實際學習情況合理開展閱讀寫作一體化教學策略，保證學生能夠更全面地學習和掌握初中英語知識以及提升學生的閱讀和寫作水平，提升學生的英語綜合素養(yǎng)[3]。可以通過閱讀與仿寫的結合，結合學生的學習需求合理開展相關的英語閱讀，閱讀類的文章可以選擇一些課本上以及課外的文章，在課外文章選擇的過程中應根據(jù)初中英語教學的需求以及學生的實際學習情況選擇適當?shù)拈喿x材料。學生閱讀之后可以引導學生對所閱讀的文章內(nèi)容進行仿寫，一方面可以增強學生對閱讀文章的理解，另一方面可以鍛煉學生的寫作水平，尤其是在仿寫的過程中會考慮到哪些詞匯、句子與所閱讀的文章內(nèi)容相似且不同等，強化學生的思維能力，積累學生的詞匯量。

例如，在初中英語《When is your birthday？》一課教學中，教師可以選取一些與生日派對相關的課外文章，并讓學生閱讀后進行仿寫，可以將自己作為仿寫內(nèi)容的主角，在寫的過程中，學生在思考之前所閱讀內(nèi)容的同時，也會將自己所要舉辦的生日派對想法加進去，調(diào)動學生思維也給學生帶來一定的新鮮感，激發(fā)學生學習英語的熱情，進而提升學生的學習效率。

2.3 營造課堂氛圍，開展團隊讀寫

初中英語閱讀與寫作一體化教學的開展可以結合學生的實際學習情況合理開展，同時也可以將其與其他教學方法有效結合，更能凸顯出教學模式的運用優(yōu)勢[4]。例如，可以將閱讀與寫作教學與小組合作學習結合，將學生氛圍若干個小組，然后針對每個小組下派學習任務，并引導小組成員之間通過相互學習、相互幫助、相互探討、相互交流等方式共同完成學習任務。例如，教師可以提出幾個討論點，并分別分到不同的小組，然后引導學生對這個討論點展開相應的探討交流，期間學生會搜索一些相關的英語閱讀資料，并通過英語閱讀找到與論點相關的內(nèi)容，最后小組成員再進行匯總分析，將所匯總的內(nèi)容落實到書面上，充分鍛煉學生的讀寫能力。此外，以團隊開展寫作教學的方式，會為學生營造一個良好的學習氛圍，激發(fā)學生的學習熱情，促使學生積極投入到初中英語學習中，提升學生的整體學習水平，同時也能夠調(diào)動學生英語學習的積極性。

3? ?結語

綜上所述，在初中英語教學中，閱讀和寫作是英語教學的重點內(nèi)容，應通過有效的教學方式提升閱讀和寫作的教學效率。在本文的研究中，筆者主要提出初中英語閱讀與寫作一體化教學模式，結合學生的綜合實際情況合理開展讀寫教學策略，并為學生營造良好的學習氛圍，促使學生積極投入到初中英語學習中，提升學習效率。

參考文獻：

[1] 鐘子蓮.加強閱讀教學? 提升寫作質(zhì)量——探究初中英語閱讀和寫作的相互關系[J].新課程導學，2018（12）：39.

[2] 朱娟，古美榕.博觀而約取? 厚積而薄發(fā)——淺議初中英語閱讀寫作一體化教學模式[J].當代教研論叢，2017（12）：9-10.

[3] 張美玲.初中英語“閱讀寫作一體化”教學的構建及實現(xiàn)[J].英語廣場，2017（08）：142-144.

[4] 尹君.“初中英語閱讀寫作一體化”教學模式的應用研究[J].校園英語，2015（24）：121.