與童年對話：兒童習作的生命體驗與真實表達

朱曉鑫

[摘要]兒童的習作應成為兒童生命體驗的表達，成為童年生活的記錄，反映兒童對周圍世界的發現、認識與理解，幫助并見證兒童精神生命的成長。兒童習作應讓童年蘇醒，回歸童年的純真樸實，回歸童年健全的生命狀態;兒童習作應讓童年真實，擁有輕盈了童年的想象、快樂了童年的玩心、立體了童年的思辨;兒童習作應讓童年豐富，如實地表達自我的生命體驗，創意地表達他人的生命體驗，充分地表達深刻的生命體驗，細膩地表達獨特的生命體驗。

[關鍵詞]童年;生命體驗;真實;表達;習作

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號] 1007—9068（2019）31—0075—02

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法?！眱和曌髦猩w驗與真實表達，是作文教學所不容忽視的，它應是作文教學最重要的內容。著名特級教師周一貫認為“兒童作文是兒童書面的生命表達和真情交流，自然應當是童年的生活寫真和童心的坦誠表白?！眱和牧曌鲬蔀閮和w驗的表達，成為童年生活的記錄，反映兒童對周圍世界的發現、認識與理解，幫助并見證著兒童精神生命的成長。

一、返璞歸真——兒童習作讓童年真實

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中多處提到要鼓勵學生的真實表達：低年級“寫自己想說的話”;中年級“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”;高年級“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”“珍視個人的獨特感受”等。

所謂“真實”，應該符合兒童的天性，是真性情、真興致、真趣味、真感受等，而不是片面地理解為真而非假、真實而非虛構。在兒童的世界里，“游戲與工作”“現實與幻想”“科學與想象”“天空與大地”“理智與夢想”是可以水火相容、合二為一的。_2_所謂“真實表達”，是兒童以他們清純的眼光，觀看、感受、思考著這個世界，并真實自然地適切地表達。

1.想象，輕盈了童年

孫紹振教授認為，“在作文教學中，廣泛流行的所謂的真情實感，其實，對于兒童來說，是不到位的，離開了兒童的想象、幻想，是談不上童趣、童真的。童真和兒童想象的假定性是密不可分的?！?/p>

身處童年的孩子最富有想象力，在他們的世界里，鶯歌燕舞，鳥語蟲吟，上可飛天，下可入地?！扒镲L在楓葉耳邊講了個笑話，楓葉被逗得臉都笑紅了。”“天太熱了，整個世界成了個大烤箱，我都快被烤熟了?！薄傲鴺?，你披著頭，散著發，是來不及梳妝嗎？”“夜，踩著小貓的腳步來了。”……想象，給了兒童自由與舒展，給了他們詩意與飛翔，使他們生活在比現實世界更為廣闊神奇的世界里。

所以作文教學時，要給予孩子們想象的自由與權利，給他們營造想象的空間與機會，任他們創造一個生機勃勃、多姿多彩、充滿人情人性的世界。他們富有個性與童趣的文字便會輕舞飛揚，如串串珠玉閃亮在習作里，收藏在童年的書頁里。

2.玩心，快樂了童年

童年時代，孩子也最富有玩心。“無論是什么東西，只要我們一動玩心，它就必然的只能是我們的玩具，玩到后來，我們也就成了大自然的一個部分了。春夏秋冬，陰晴圓缺，我們都玩過。”

童年中凡是跟快樂有關的回憶，幾乎總與大自然有關，大自然給予了童年太多滋養。懷特海在《教育的目的》中把智力發展的過程命名為：浪漫階段、精確階段和綜合運用階段。小學生正處于浪漫階段，浪漫階段是開始有所領悟的階段，也是與自然相遇最怡然的階段。爬樹、摸魚、玩水、捏泥巴、采野果、捉蟲子等，樣樣讓孩子們開心，也成了孩子習作時極其豐富的題材。蘇霍姆林斯基曾羅列出這樣一些適合孩子習作的內容：小麥怎樣抽穗、蕎麥開花、日出、果園秋景、空中飄雪……

作文指導課上，可以讓孩子們走進四季，觀察春花秋葉、夏雨冬雪，聆聽大樹的心跳，感受節氣的更替……四季萬物便會在他們筆下生動。曾在周末，讓孩子走進夜晚，去感受夜晚的獨特。后來孩子們寫了關于那夜晚的體驗，用生動的文字描寫了夜的寂靜或是夜中所遇。一個孩子的作文還發表了：

……姐姐竟然不見了！只有路邊黑黢黢的樹影，和昏黃路燈下我孤零零一人的身影。我慌了，嘴巴里不停地喊著姐姐。我越來越著急，越來越害怕，我不敢往前走了，轉過身，拼命地睜大眼睛尋找著。突然有人用力拍了一下我的背，我嚇了一跳，回頭一看，原來是姐姐呀！我又氣又急：“你為什么要嚇我？”姐姐笑著說：“你現在還打嗝嗎？”咦，好像不打嗝了！我胸口憋著的氣一下子就散了。

銀色的月光柔和地灑下清輝，我們繼續散著步，我絮絮地和她講著班上的趣事，我的伶牙俐齒又恢復了。

3.思辨，立體了童年

兒童富有自己的智慧，他們比成人更具有好奇心和求知欲，常用清澈的目光、獨有的視角打量他們周圍的世界。兒童的思維總是很活躍，教師要多鼓勵孩子大膽地發問，勇敢地懷疑，盡情表達他們趣味橫生、樸素而又深刻的探究與思考。

圣誕節前的一節口語交際課上，孩子們爭論世界上到底有沒有圣誕老人，大家莫衷一是。教師適時引導：“你每年圣誕節收到了什么禮物呢？收到禮物時是怎樣的心情？”孩子們紛紛暢言。教師又追問：“今年又想收到怎樣的禮物？節日晚上請睡得不要太沉，靜靜等待圣誕老人來送禮物哦！”課后，教師在班級微信群里提醒家長們為孩子悄悄準備一份禮物。

下周三的作文課上，教師便讓學生們寫圣誕節的發現。有孩子寫發現禮物是媽媽送的，“圣誕老人”就是媽媽！孩子們發出感嘆：“父母用愛心守護，給了我如夢一般的童年，讓我始終相信著美好。”這些孩子真正感受到了愛，理解了愛，他們的思辨將他們心中的理性之燈點燃。

二、生命體驗——兒童習作讓童年豐富

1.自我的生命體驗，如實地表達

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中多處鼓勵學生的真實表達：低年級“寫自己想說的話”;中年級“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”;高年級“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”“珍視個人的獨特感受”等。

學生在習作中寫“我的經歷”“我的感受”等，都是自己獨特的生命體驗，他們以合適的方式表達出了獨一無二的“我”，寫出“我”的喜怒哀樂、所見所遇、所思所悟等，展示“我”的學習生活，以及“我”觀察和理解的整個世界。

教師要充分發掘和調動孩子們已有的生活感知和生命體驗，讓學生自主參與其中，說平實的話，抒真實的情，涵養其習作的語言個性。

2.他人的生命體驗，創意地表達

獨特的生命體驗既可以是直接親身經歷的，也可以是間接感受他人的生命體驗，這樣寫出來的習作既有個性特點又具有超越自我的精神。比如寫的人或事，不一定都是孩子親身經歷的，他們可以去聆聽，去感受，去想象，將“道聽途說”的內容再“加工”，予以創意地表達。這樣的習作，同樣具有生命的質感，也是獨特而豐富的。

國學大師錢穆在后宅初級小學教學生作文時，就讓學生講述故事，故事內容“或得之傳聞，或經由目睹?；蚵勛约彝ィ騻髯越址?，或有關附近名勝古跡，橋梁廟宇?！薄暗弥畟髀劇钡木褪撬说纳w驗，他人的生命體驗可以讓孩子產生強烈的新奇感和現實感，也可以產生出新的認識和體驗。父母的童年故事、同學的特別經歷、家鄉的一些傳說故事等，都可以成為孩子積累的他人的生命體驗。有選擇地去描寫他人的生命體驗，學會創意表達，使孩子們成為會講也會寫故事的人。

3.深刻的生命體驗，充分地表達

兒童只有投入到生活中，做一個善于觀察生活的人，知冷暖，懂情義，辨善惡，有一顆明敏的心，他的生命體驗才能夠深刻。深刻的生命體驗，可以充分詳盡地表達。而想要充分表達，則需要細節支撐。教師應教會學生抓住生活中的細微而又具體的情節，加以生動細致的描繪，它具體表現在對人物、景物或場面描寫之中。尤其要突出人物的描寫：鮮明的外貌，生動的語言、動作，細微的神態，鮮活的心理等。這樣，寫人則如見其人，寫景則如臨其境，能給人以真切的感受。

曾讓學生尋找最美身影，許多孩子的筆下再現了生活中的許多體驗，如父親為女兒剝堅果，母親半夜為孩子蓋被子，老師冬日給學生煮生姜可樂茶等，讀來很是感人。摘選一段文字：

門緩緩地，先是打開一條縫隙，然后再稍微推開一點。我細瞇著眼，望見門外佇立著一個纖細的身影。微暖的燈光使她的周身泛著一圈柔和的光輝。她放慢腳步，輕輕地走過來，仿佛踏云而來。她提住我被子的一角，再捏住另外一角，極盡謹慎地將被子拉拉高，蓋住我的肩膀，又掖了掖被子。

不過，也要讓學生明白充分地表達并不是想寫多少就寫多少。要學會情節的取舍、語言的控制，學會張弛有度。

4.獨特的生命體驗，細膩地表達

教師要善于引導孩子在日常生活中發現細微的題材，讓學生學會慢鏡頭似的細微刻畫，用書寫激發對文字的敏銳感，折射出童年生活的精彩紛呈。

在作文練習時，有孩子描述夏天喝“晶晶亮透心涼”的雪碧，這是微不足道卻是最真切而獨特的生命體驗，每天都有可能發生，他描寫得卻是那么細膩傳神：

玻璃杯中的雪碧是那么晶瑩純澈，仿佛是喜馬拉雅山峰上潔白的積雪融化而成。端在手里，那沁涼的感覺直鉆毛孔。雪碧中不斷有一串串細而密的氣泡冒出來，有的調皮地排成一隊你追我趕，有的懶洋洋地粘在杯壁上不動了，有的到了水面就靜悄悄地消失了。再看外側的杯身，似乎蒙上了一層薄薄的霧靄。喝上一大口，清甜透涼的感覺充盈整個口腔，那氣泡一個接著一個爆開，好像在舌頭上跳舞，帶給舌尖一陣細微的酥麻感。接著，似乎清涼的小溪順著嗓子眼兒往下流淌，沁人心脾。

孩子們的一段段文字、一篇篇習作成了他們童年清晰而明亮的生命印記，在習作中他們真正擁有了幸福完整的童年。

（責編 韋淑紅）