以故事為載體，優(yōu)化寓言教學

王蕾

[摘要]在小學語文教學中，我嘗試以故事為載體，鼓勵學生參與到寓言學習中。通過聽故事，讓學生猜測情節(jié)的發(fā)展;通過講故事，讓學生立體化地了解寓言中的人物形象;通過描繪故事，激發(fā)學生的想象力;通過演繹故事，讓學生在角色轉(zhuǎn)化中深入理解寓言的內(nèi)涵。這些方法的運用，能夠提升學生的學習效果，讓學生讀懂寓言。

[關(guān)鍵詞]寓言教學;故事;優(yōu)化策略

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號] 1007—9068（2019）31—0048—02

寓言具有短小精悍、寓意深刻的特點，不僅有鞭辟入里的哲理，也有生動有趣的荒誕故事，還包含了比喻、說理的思維方式。然而，在小學語文教學中，由于學生的思維能力和閱讀能力有限，所以很難讀懂寓言故事暗含的道理。若教師只是一味地強調(diào)寓言教學的思想性，則學生會感到十分枯燥乏味。因此，我在教學中利用學生對故事感興趣的特點，組織學生聽故事、講故事、描繪故事、演繹故事，從而形象化地挖掘出寓言的內(nèi)涵。

一、聽，猜測推理

小學生一般都對有趣的故事很感興趣，而寓言的特點往往就是用生動形象的故事展現(xiàn)道理。因此，我在教學中便組織學生參與到聽故事的活動中。我在背景圖畫和音樂的渲染下給學生講述寓言故事，并在關(guān)鍵時刻停下，鼓勵學生嘗試猜測接下來會發(fā)生什么。這樣就能很好地激發(fā)學生的學習興趣，讓學生積極參與到傾聽寓言的活動中。

在指導學生學習二年級下冊第12課《寓言二則》的《亡羊補牢》時，我鼓勵學生先傾聽這個故事，然后展開猜測和推理，說說在自己的想象中，故事的情節(jié)會怎樣發(fā)展。我首先讓學生嘗試說說從文章的題目中能得到怎樣的啟示。學生提出：“從題目來看，這故事說的是如果丟了羊，就要將洞補好。”我接著進行引導：“好，那么我們就來看看主人公是不是真的這么做了。”當讀到街坊勸說養(yǎng)羊的人把洞補上的時候，養(yǎng)羊的人卻說：“羊已經(jīng)丟了，還修羊圈干什么？”我停了下來，并鼓勵學生進一步猜測：“養(yǎng)羊的人沒有聽鄰居的勸告，大家覺得接下來會發(fā)生怎樣的事情呢？”有學生提出：“雖然丟的羊找不回來了，但是補上洞能夠防止再一次的丟失，所以我覺得還是有補洞的必要的。”還有學生提出：“我覺得他一定還會丟羊的。”在學生猜測后我再次講述寓言故事，并讓他們說說傾聽的感受。

學者吉姆·崔利斯在研究語文教學時提出，學生聽故事的能力比閱讀故事的能力超前很多。因此，在小學階段，學生可能還沒有完全形成閱讀寓言的能力，但是其傾聽故事的能力卻已經(jīng)發(fā)展到了一定的程度，再加上小學生的想象力比較豐富，因此聽故事能讓他們更好地了解整個寓言的基本內(nèi)容。

二、講，立體豐滿

《義務教育語文課程標準》中對學生的聽說讀寫能力提出了要求，認為要發(fā)展學生的口語表達能力。我在教學中充分利用了學生喜歡故事的特點，組織學生講述寓言故事。講故事是一種組織自己思想和經(jīng)驗的強有力的方法，學生在講述故事的過程中，能進一步地理解寓言故事，同時也能更好地理解作品中語言生動形象的地方，對其中的人物形象也會有更為立體化的理解。

在學習二年級下冊第12課《寓言二則》的《揠苗助長》時，我鼓勵學生在傾聽了寓言故事后嘗試講述故事的內(nèi)容。在講述的過程中，我讓學生先搞清楚幾件事情：“這個故事的主人公是誰？事情的起因是什么？經(jīng)過是怎樣的？最后結(jié)局是怎樣的？該主人公在做整件事情的時候其想法和心理活動又分別是怎樣的？大家若能將這幾件事情搞清楚，然后再整理成語言，講述的效果就會好很多。”學生嘗試根據(jù)我所說的內(nèi)容整理信息：“故事的主人公是一個種地的人，因為覺得禾苗長得太慢，就想了一個方法，將禾苗都向上拔了一點。看上去禾苗長大了，但是第二天禾苗都死了。這個人原本信心滿滿，干活累得筋疲力盡，可是最后卻一無所獲，白白耗費了力氣。”在了解了寓言內(nèi)容后再進行講述，學生的表述就變得更有條理了，同時，學生對于其中種田人的形象也有了更深的了解。

在指導學生講述寓言故事的過程中，我們不僅要關(guān)注學生講述的內(nèi)容是否完整，語言是否生動形象，還要提醒學生注意自己表達的語氣和語調(diào)，嘗試隨著情節(jié)的發(fā)展和人物的經(jīng)歷調(diào)整自己的語言。這樣教學能讓學生和寓言故事形成共鳴，讓學生能夠更通透地理解寓言的內(nèi)容，感受其特點。

三、繪，放飛想象

小學生不僅想象力豐富，而且對圖像十分敏感。在教學中我利用學生的這個特點，組織他們參與到描繪寓言故事的活動中。我鼓勵學生根據(jù)作品中的內(nèi)容揣摩其中的人物形象，并思考怎樣用圖畫的形式展現(xiàn)這些人物。我鼓勵學生用單幅圖片或者是連環(huán)畫的形式來表現(xiàn)作品的內(nèi)容，并將自己的理解融入繪畫中。

在指導學生學習二年級上冊第21課《狐假虎威》的時候，我就鼓勵學生利用畫連環(huán)畫的形式來展現(xiàn)自己對故事的理解。我讓學生思考：“這個故事那么長，其中哪些內(nèi)容才是最重要的呢？只有最重要的內(nèi)容才要畫出來。”學生認為：“狐貍被抓住、狐貍欺騙老虎、森林里的小動物逃走，這幾個內(nèi)容都是重點。”于是，我又引導學生想象：“狐貍被抓住的時候是什么樣子的呢？怎么展現(xiàn)狐貍的狼狽樣。故事中的狐貍是十分狡猾的，你要怎么體現(xiàn)這一點呢？”學生畫出了瑟瑟發(fā)抖的狐貍，表現(xiàn)出其被抓時十分害怕。但是，很快他們又發(fā)現(xiàn)這不符合狐貍的形象。學生認為：“狐貍遇事十分沉著冷靜，所以才能編出這么圓滿的謊話來欺騙老虎。我覺得狐貍不是那種膽小的動物，反而十分狡猾。”學生在繪畫的過程中也展現(xiàn)出了自己對人物形象的理解，并嘗試表達出了自己的閱讀體會。

有研究者曾經(jīng)調(diào)查過課本涂鴉的問題，發(fā)現(xiàn)有不少學生都有過涂鴉課本的行為。涂鴉的行為展示了學生對于作品內(nèi)容的理解，目的是為了表達自己的內(nèi)心。我將學生的涂鴉轉(zhuǎn)化為理解作品的一種途徑，給學生搭建平臺，鼓勵學生結(jié)合自己的理解將寓言故事中的形象從文字轉(zhuǎn)變?yōu)閳D片，形成具體可感的形象，進一步發(fā)展了學生的形象思維和創(chuàng)造性思維。

四、演，藝術(shù)轉(zhuǎn)換

小學生一般都比較活潑好動，因此我利用學生的這個特點，組織他們參與課本劇的表演。我鼓勵學生分成小組，細細地品味寓言故事，并思考該寓言故事主要展現(xiàn)了什么內(nèi)容，怎樣將其改編成劇本，和小伙伴一起展現(xiàn)出來。在這個過程中，學生調(diào)動了聽覺和視覺，將抽象的文字轉(zhuǎn)變成鮮活的藝術(shù)形象，在完成藝術(shù)轉(zhuǎn)換的同時也更深刻地體會到了語言文字所表達的情感。

在指導學生學習二年級下冊第14課《小馬過河》時，我鼓勵學生嘗試將該寓言故事用小品的形式展現(xiàn)出來。我在學生展開排練的過程中提出了一些問題，讓他們一邊思考問題，一邊展開表演。我提出：“老牛的話和松鼠的話為何會不一樣呢？是不是它們中間有誰說謊了呢？”“你覺得小馬的媽媽是一個怎樣的形象呢？這樣的媽媽好不好呢？”“小馬通過自己嘗試，終于知道了河水是深還是淺，你覺得這種親自嘗試的方法是不是好呢？你是否在生活中也有過類似的經(jīng)歷呢？”在了解了這些問題的基礎上再來進行課本劇的表演，學生不僅能展現(xiàn)出完整的劇情，還能將自己的理解融入表演中，從而更好地體會到了寓言所蘊含的道理。

在嘗試表演的過程中，學生要學著梳理作品中的故事情節(jié)，并提煉出其中的寓意。這對學生來說是一種綜合能力的訓練，不僅能促使學生概括、分析和邏輯能力的提升，更能讓學生的表達能力、創(chuàng)作能力和團隊合作能力得到發(fā)展。

在小學語文教學中，我充分利用故事作為載體，組織學生參與到寓言學習中，在依托故事創(chuàng)設情境的基礎上，促使學生更積極地參與到言語實踐中，進而發(fā)展了學生的語文能力。

（責編 劉宇帆）