小學語文課堂表演性朗讀的運用策略分析

戴清

摘 要：小學語文學習中朗讀是重要的一環，朗讀能讓學生走進語文的場景中，自信勇敢地閱讀文字信息，抒發自己的情感，并獲得閱讀的享受，朗誦出真情實感獲得閱讀的熏陶，進一步激發學生的閱讀潛意識，同時在表演中讓課堂氛圍頓時較為輕松、自主。教師在引導學生展開表演性朗讀時，應具體明確表演性朗讀的作用，分析其施行的必要性，同時尋找多樣化的表演方式，拓展學生的表演空間，優化課堂教學效果。

關鍵詞：小學語文;課堂;表演性朗讀;運用策略;分析

表演性朗讀基于傳統的朗讀形式，更加靈動化地展現了語文情境，能讓學生在課堂上的自主意識更加充足，表演中學生身臨其境，充分融合到了表演所渲染的語文情境中，獲得了深刻的情感體驗，同時能夠遷移自己的思路思維，從不同的視角展開朗讀的暢想，激發了學生的朗讀想象力，讓學生在朗讀中提高興趣，汲取豐富的閱讀知識，觸動潛在智慧。

一、表演性朗讀在小學語文課堂中的作用

1.促進學生對于語言文字的理解和積累

文字信息構成了一幅幅美妙的篇章，然而對于學生來說，這些陌生的文字，虛擬的情境試想，均難以搭建腦海思路，在思維思考中，學生困惑較多，理解起來也較為單一，只能被動地去死記硬背，不利于學生累積語文的閱讀知識，豐富自己的知識儲備，而在朗讀中穿插表演模式，能讓學生積極表現自己，在課堂這個大舞臺上拓展了語文的聯想空間，表演環節學生能夠化解疑惑，通過角色體驗的形式，分別從客觀、主觀的視角中展開語文的思考，學生的理解也由淺入深，表演中學生的體驗深刻，他們能不斷汲取知識營養，累積大量的精妙語言，讓學生的形象思維得到發展。

2.激發學生對語文學習的愛好和興趣

語文閱讀雖然對于學生來說較為輕松，只要按照書本上的材料逐字逐句讀出來，就完成了朗讀的任務，但部分學生在朗讀中較為敷衍，在合作朗讀環節濫竽充數，表現的積極性不高，獨立閱讀環節學生又不敢于嘗試，缺乏閱讀自信，更何談課外閱讀中學生獨立展開活動，累積語文的知識。為激發學生的閱讀形式，讓學生基于閱讀形成對語文聽說讀寫的各方面興趣，通過朗讀的形式鍛煉學生的表達力，強化學生的表現力，也不失為一種好的激趣形式，表演是學生的喜好，小學生都活潑好動，他們在表演中可以釋放自己的壓力，整個課堂的氛圍也十分自由，能讓學生從枯燥的課堂環境中脫離出來，紛紛主動展開朗讀，說出自己的朗讀觀點，表演中教師可給予學生自由的創作機會，沒必要一板一眼，真正讓學生愛上朗讀，感受語文的魅力。

3.鍛煉學生的口語能力和朗讀能力

表演朗讀環節學生不能在其中濫竽充數，而是各自有自己的任務，他們要積極表現自己，體現出小學生的童真與活力，朗讀中學生觀賞其他人的表演，自己也會在表演中盡善盡美，他們學習起來較為熱情，逐漸脫離了被動的狀態，此時學生朗讀較為主動，且能夠體會利用不同的語氣、語調去朗讀，體會不同的語文語境，讓學生的口頭表達能力、語文的記憶力、課堂參與的積極性均能得到提高，表演性朗讀形式長期堅持，讓學生能夠自主鍛煉自己的口語，通過肢體語言、表情等的互動，學生的情感也變得豐富起來。

4.有利于每個學生都參與到課堂中

朗讀只有學生全員參與，他們的能力才能夠集體提高，傳統朗讀教學中，往往只讓班級中幾名比較有朗讀天賦的學生來表演，而其他學生或者聽取意見，或者被點名幫助他們糾正錯誤，但大部分學生都只能鑒賞別人的朗讀，不能表現自己，這也就是朗讀能力強的學生能力逐漸提高，朗讀中不夠自信的學生能力停滯不前的原因，表演朗讀中學生各有任務，他們有自己的朗讀目標，也知道自己將會展開朗讀表演，是其中不可或缺的一分子，逐漸學生對朗讀也不再羞怯了，幫助學生形成了個性化的朗讀習慣。

二、表演性朗讀在小學語文課題中的應用

1.情境模擬進行表演性朗讀

語文創設情境展開朗讀活動，已經成為現代教育中的常見景象，情境可讓學生走進語文視域下，代入自己的情感，展開有關情境的生活聯想、問題構思，情境可讓學生的思維從抽象變具象，從模糊變直觀。如教學統編版教材“觀潮”時，教師把學生分成三組，分別朗讀潮來之前、潮來之時、潮來之后的場景，教師先給予小組簡單的提示：“在出現動詞的時候，如朗讀到大家昂首東望，可以這樣表演（說著教師抬頭眺望著東方）。閱讀到形容詞的時候也可以適當地進行表演，如在雨后的陽光下，籠罩著一層蒙蒙的薄霧?！笨勺笥逸p輕搖擺展現薄霧的運動?！苯處熤敢龑W生的動作都應簡單輕松，讓學生便于模仿，之后就讓學生合作展開表演討論，三個小組分別討論每句話應該配合怎樣的表演形式，討論之中學生自然獲得了朗讀理解，如潮來之前，學生合作討論利用口技的形式來表演，他們有自己的分工，此時一名學生朗讀“午后一點左右，從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動?！边@時候一名較胖的學生隨著悶雷兩個字的脫口而出，發出“轟隆隆”的擬聲詞，而朗讀到“頓時人聲鼎沸，有人告訴我們，潮來了！”他們幻想當時的場景一定是互相奔走相告，此時一名學生朗讀，有兩三名學生不斷地重疊重復“潮來了！”營造出現場又緊張又期待的場景。以此類推，教師給予學生充分自主的表演空間，不僅讓朗讀表演充滿了童真趣味，還構建了朗讀的情境，還原了原文韻味。

2.演講比賽進行表演性朗讀

為激發學生的口語表達潛能，讓學生形成彼此競爭的朗讀意識，進一步激發學生內心對朗讀表現的渴望，可通過演講比賽的形式，鼓勵學生展開表演性朗讀，要求學生自選朗讀文章，在課堂上結合自己設計的簡單動作，調整不同的語氣語調等豐富情感，來進行朗讀角逐，教師可在每周選擇出一堂課的時間，專門用于鍛煉學生的挺熟讀寫能力，結合學生能力薄弱的一項，選擇性地空出時間讓學生進行課堂朗誦，其中每名學生的朗誦時間控制在3分鐘左右，這樣幾堂課下來學生都有獨立的表現機會，也可以允許學生朗誦古詩，這樣一堂課基本上就能夠比出高低，讓學生在表演中融合情感，互相學習彼此的朗讀優勢，激發學生的朗讀興趣。

3.情景劇模擬進行表演性朗讀

情景劇中教師可讓學生展開對整個故事的劇情重現，十分適用于故事類文章，如教學統編版教材《扁鵲治病》《紀昌學射》時，教師可讓學生幾人一組，每個小組表演一個小故事，這樣學生不會感到過多的壓力，能夠鑒賞別人的表演形式，發現別人在表演中的一些思維亮點，獲得朗讀的啟發，還能夠在自己的創編中，體會到主體朗讀互動的樂趣。教師可以讓學生按照教材去進行情景劇的創編，先給予學生一些思路，讓學生有明確的表演目標和計劃，如課堂的表演時間控制在十分鐘左右，學生接受任務后還可以按照故事的發展，結合自己的理解添加一些朗讀內容，讓學生展開對語文文章的創造思考，情景劇的表演也讓課堂的氣氛達到了高潮，學生議論他們表演的情景，也就是議論語文的文章，潛移默化地獲得了熏陶。

4.角色對話進行表演性朗讀

部分的文章中有兩個左右的角色，整篇文章中穿插了對話內容，這時候教師可讓學生轉換語氣，分別假設自己是孩子、父親等，展開不同的表演，通過角色對話的形式，讓學生能夠轉換視角，從一個客觀、旁觀的角度轉化為文中角色，就讓學生去試想：“如果你是這個父親是怎樣的？如果你是……”讓學生嘗試假設，并展開思維的延伸、拓展。如教學統編版教材《小英雄雨來》時，教師指引學生幫助這個故事“配音”，讓學生嘗試利用雨來爸爸、女老師、雨來媽媽、敵人等的語氣去對話，感受當時的場景，讓學生朗讀中的聲線更加豐富有趣，輕松地完成朗讀中的故事線路梳理。

5.多媒體輔助表演性朗讀

多媒體的圖文形式、視頻形式，均能夠構建表演的平臺，讓學生在朗讀中乘著多媒體的風，徜徉在語文的情境中，朗讀中思緒翻飛，感受到更加美妙的語文內涵。如教學“巨人的花園”時，教師搜集巨人的花園相應動畫，鼓勵學生齊聲朗讀，按照視頻中的故事場景轉換去朗讀，每出現一幀情境學生就對應文中的文字朗讀，利用多媒體無聲視頻來表演，學生隨著表演尋找文中的對應文字，一方面觀摩視頻表演展開聯想，一方面在朗讀中模仿視頻情境進行表演，齊聲朗讀導入語文內容，激發了學生的朗讀興趣，讓朗讀環節變得妙趣橫生，教師還可以借助多媒體進行朗讀猜謎活動，如教師先不讓學生翻閱書本，或者只閱讀一遍形成初步的印象，而后就關閉教材，看著視頻嘗試復述故事的經過，這個環節學生可以隨意表演，隨機朗讀，他們雖然并不是完全按照教材去朗讀的，但整堂課學生都能夠展開思維的不斷發散，他們在試想中沒有表達出來的部分，會主動翻閱教材去看看原文是怎么寫的，自然而然加深了學生的朗讀印象。教師應盡可能去挖掘多媒體的朗讀應用，通過剪輯、編創、圖片排版等形式，讓學生對朗讀產生興趣，利用圖文內容為學生的表演朗讀提供思路，激發學生的創新思考潛能。

綜上所述，表演性朗讀能夠讓課堂的氛圍頓時輕松起來，學生在表演中獲得了充分展現自己的機會，體現出不同學生的朗讀個性化，方便教師進行因材施教，同時表演性朗讀能促使學生更加主動地參與課堂互動，積極地展開文章的聯想，表演中融合了豐富的情感，對文章的領會更加深刻，表演性朗讀中可教學相長，拉近師生之間的距離，輕松愉悅地實現語文的素質教育目標。

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