高中體育分層教學的實施策略探析

馬起山

摘? 要：高中體育與健康課程的分層教學是建立在對學生深入了解基礎上，是以實現對學生針對性教學，提高高中體育與健康課程教學水平為目的的教學，也是幫助學生樹立終身鍛煉的意識，為其今后的身心發展奠定基礎重要舉措。高中體育進行分層教學是一種最為有效的教學方式之一，它可以幫助教師實現對學生的全面了解，繼而做到因材施教。

關鍵詞：高中體育? 分層教學? 策略

中圖分類號：G807.4? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2019）11（b）-0064-02

1? 高中分層教學對教師的要求

第一，教學對象方面。分層次教學對教師的要求很高，需要教師全面了解學生的整體情況，除此之外，還應當對教材的內容以及教學重點和難點有所了解。第二，教學方法方面。廣大教師應當根據學生學習的實際情況將學生劃分為若干層次，并根據不同層次學生的需求靈活地運用多種多樣的教學方式，并結合高中學校的場地和素材，為學生營造良好的、活躍的課堂氛圍。例如，教師在對學生進行排球的教學活動中，應當對不同層次的學生采用不同的練習方式。對于經常練習排球的優秀學生，教師可以安排提高運動技能和教學比賽等方式的運動項目，而對于那些運動技能相對較低的學生教師可以適當地降低對學生的要求，使學生能夠在運動活動中積累相關的排球運動經驗。第三，教學組織方面。教師應學會運用多種措施了解各層次學生的具體情況，及時地調整教學方式方法，要做到對各階層學生的全面兼顧，最大可能地增強學生的身體素質，使學生能夠在體育教學活動中有所收獲。第四，教學管理方面。在日常的教學活動中，教師還應當著重注意對體育干部的培養活動，充分發揮體育干部在體育教學活動中的積極作用，使體育干部配合教師做好體育課堂的管理活動，形成良好的課堂作風，進一步提高體育課堂的組織性和紀律性。

2? 高中體育分層教學的實施策略

2.1 將學生分層，確立差異性群體

所謂分層教學，從本質上來說就是根據不同學生的體質特征來制定科學合理的體育教學計劃，使學生的體質能夠得到良好的提升，除此之外，要幫助學生樹立終身學習的體育意識，使其真正地熱愛體育學科，提高學生的體育素養。在體育課堂教學活動中，難免會遇到那些對體育課程缺乏興趣的學生，教師對于這一部分學生應當將教學目標設定為培養學生的學習興趣上。筆者通過長期的研究與實踐認為，在對學生進行體育教學的活動中，應當將學生劃分為3個層次。A層，能力、體質和興趣都缺乏的學生，該階段學生對于體育鍛煉缺乏必要的興趣，因此，對該層學生進行教學時可以采用引導式教學方法，逐步滲透到學生的教學活動中，提高學生的運動量，使他們的體育興趣和熱情得以喚醒，進而樹立良好的體育鍛煉意識。B層，能力弱、體質好、缺乏興趣的學生，在對B層學生進行體育訓練的過程中，應當著重培養學生對體育訓練的興趣，定期或不定期的邀請學生參與學校組織的體育活動。C層，能力強、體質好、興趣高的學生，教師在對C層學生進行訓練時，可以采取拔高式的訓練方式，盡可能地提高學生的身體素質和能力，使學生在體育鍛煉活動中的技巧更為規范。

2.2 將方案分層，制定差異性教案

教師通過對學生個體的分層研究后，可以了解學生的實際情況，在此基礎上還要將教學方案進行分層，要充分發揮各層教學的優勢方面，使每一位學生在體育教學活動中都能夠充分地感受到體育教學的魅力。筆者認為對廣大學生進行體育健康鍛煉，應當將培養學生的興趣放在首要位置。即在對學生進行分層后，也應當關注不同層次學生對于體育鍛煉的需求，針對學生的需求，來培養學生參與體育鍛煉的興奮點。例如，針對A層學生，廣大教師在進行教學活動中，可以采取帶動式教學方法，將A層的學生安插在B層學生中，通過這種帶動式教學方法使A層學生樹立團隊意識，提高學生的自主學習和鍛煉的能力;針對B層學生進行體育與健康鍛煉時，可以采取興趣式的教學方法。教師可以將學生劃分為若干個團體組織，鼓勵這些團體進行游戲活動，并將教學內容與具體的游戲活動結合在一起，達到寓教于樂的目的;針對C層學生，教師可以將所有學生劃分為2人一組的小組，并將這種競爭機制逐步滲透到小組成員當中去，使學生能夠在體育教學活動中一方面滿足自身的娛樂性要求，另一方面實現自身體質的全面發展。

2.3 將目標分層，實現差異性提升

差異性教學是在充分了解學生實際情況基礎上實現的教學模式。從本質上來說差異性教學并不是一個貶義詞，而是一個褒義詞，是教師在具體教學活動中必須遵循的客觀規律。廣大教師在具體教學活動中應當將分層教學模式和差異性教學模式結合在一起，使學生在充分了解分層教學模式價值的基礎上，了解差異性教學的原理。因此，在教學活動開展過程中教師應帶領學生制定合理的學習目標。例如，C層學生在進行體育課程學習時，應當將學習目標設定為強化自身的綜合素質，實現自身體質和技能的提高上;針對A層、B層學生，教師可以為學生布置基礎性的學習目標，設置專門的游戲時間，鼓勵學生參與其中，通過游戲的形式掌握體育鍛煉的的技巧。從本質上來說，高中體育鍛煉既是一門學科，又是鍛煉學生身心素物質的教育機會，它是促進學生德智體美勞全面發展的重要舉措。廣大教師應當為不同層次的學生制定相應的訓練計劃，可以以周為單位，也可以以d為單位。例如，教師可以對C層的學生制定以周為單位的訓練計劃，每周要求每名學生跑1500m，每周要進行一種球類的運動，掌握一定的球類技法。除此之外，教師還可以以周為單位或者以月為單位組織學生開展體育運動比賽，促使學生全面扎實地掌握動作技巧，這樣既調動學生參與體育項目的積極性，又增加了學生對體育課的興趣，可謂是一舉多得。

2.4 將教學方式和教學評價分層，落實整體性發展

首先，每一位學生在身體素質和個性需要方面都存在著較大的差異，在身體素質和個性方面并不是千篇一率的。因此，廣大教師應當從學生的實際情況出發，再深入了解學生情況的基礎上，采用不同的教學方式來對學生進行體育鍛煉。在具體的教學活動中，教師應當遵循適度原則，要兼顧高層學生的發展需求和低層學生的發展要求，進而幫助學生儲備相應的基礎知識，提高學生的身體素質。例如：對于體育技能水平較高的C層學生，教師應當為廣大學生提供更加充足的自主學習空間，使學生的創造潛力得到進一步激發，幫助學生靈活地掌握運動技能。此外，教師還應盡可能地做到少講多練，為學生營造良好的體育鍛煉環境，在幫助學生鞏固理論知識的基礎上，提高學生的體育運動技能。對于體育技能相對較低的A層學生，教師在教學活動中應適當降低體育訓練的標準，要將每一個技巧都講給學生，使學生能夠熟練地掌握基礎知識，通過這種方式，使每一位學生在體育鍛煉活動中技能都能夠得到提升。其次，在具體的教學評價上，教師也切記不可用同一種評價標準對學生進行評價，要對不同層次的學生實施不同的評價標準，一定要避免不能單純的運用成績來評價學生的體育素質，避免打擊學生參與體育活動的積極性，要做到積極地鼓勵學生，借助興趣培養，提升動力，最終促進學生進步。

參考文獻

[1] 王宇.簡論分層教學法在高中體育教學中的運用[J].青少年體育，2018（7）：89-90.

[2] 劉江平.高中體育教學中的多元化教學模式[J].課程教育研究，2018（18）：203-204.

[3] 覃偉.分析分層式教學方式在新課改情況下高中體育教育中的效果[J].課程教育研究，2017（51）：220.