核心素養背景下的初中數學教學芻探

常金梅

摘 要：數學是初中階段眾多課程中既承上啟下，又有創新思維的課程，探究在初中數學教學中如何培養學生的核心素養是當代教育者所關注的重點。文章對初中數學教學狀況進行分析，探討如何在數學教學中融入核心素養培養，以構建更加完善的數學教學策略，提高學生的綜合能力，實現初中數學教學效率的有效提升。

關鍵詞：初中數學;核心素養;教學效率;綜合能力

中圖分類號：G633.6文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）36-0078-02

伴隨著教學改革，學生核心素質的培養成為教育界關注的焦點。但是，在現階段初中數學教學中，仍存在學生核心素養相對薄弱的問題。因此，教師應認識到數學核心素養培養的重要性，結合學生的特點進行數學教學方法的整合，充分展現數學課程教學的價值，為教育改革提供支持。本文基于初中數學教學中培養學生核心素養的價值和初中數學教學現狀，對核心素養背景下的初中數學教學策略進行論述。

一、初中數學教學中培養學生核心素養的價值

核心素養，主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。在初中數學課程教學中，學生數學核心素養的培養是十分重要的。核心素養的形成，可以讓學生通過數學知識以及數學觀念的運用，解決學習及生活中所遇到的實際問題，使學生形成必需的技能和思維品質，形成具有數學學科特征的獨特思維品質和人格特性，從而為學生日后的學習和發展提供科學的指導。因此，在初中數學教學中，為了提高學生的核心素養，教師應該結合課堂教學內容，引導學生通過找到問題的解決辦法，不斷積累學習經驗，為學生核心素養的培養提供支持。只有學生不斷提升自身的核心素養，才可以更全面地掌握數學知識，及時轉變不正確的學習理念，激發學習興趣，實現能力與素質的共同提高。

二、初中數學教學中核心素養培養的現狀

在初中數學課程教學中，教學方法以及教學模式受到傳統“應試”教育的影響，限制了學生核心素養的提升。首先，一些數學教師在課程中過于關注學生的學習成績，忽視對學生核心素養的培養，導致學生失去學習興趣，無法提高解決實際問題的能力。其次，在初中數學教學中，部分教師仍然作為課堂中的主體對知識進行講解。在這種教學背景下，學生的探究意識難以形成，限制了自身核心素養的提升。因此，在初中數學教學改革中，教師應該認識到學生核心素養培養的價值，通過教學整合以及教學方法的創新，激發學生的學習興趣，為學生能力的提升提供支持。

三、核心素養背景下的初中數學教學策略

針對初中數學教學現狀，在核心素養背景下進行初中數學教學，教師應積極創設情境教學模式，構建數學案例導入教學模式，有效拓寬學生的思維空間，培養學生的數學素養，不斷提高教學質量。

1.積極創設情境教學模式

在核心素養背景下，人才培養的核心是提高學生的綜合能力。為了在課堂教學中提高學生的核心素養，教師應該將學生作為主體，結合數學課程教學的特點，進行教學情境的創設，以激發學生的學習興趣。在初中數學教學中，為了實現情境的有效創設，教師需要根據實際課程教學狀況，引導學生形成正確的解題思維。數學教師應該結合學生的特點、課程內容等為學生創設問題情境。例如，在人教版初中數學“勾股定理的逆定理”的教學中，由于課程內容相對較難，教師為了更好地推進教學，加深學生對知識的理解，可為學生創設探究情境。如在丈量國旗桿的問題探究中，教師可讓學生探究“當國旗桿影子與地面的角度為30°、國旗桿影子長度為50 m時國旗桿的長度”。由于國旗桿與學生的生活關聯密切，學生很容易進入到教學情境中，在與同學、教師討論后能很快得出最終結果。在討論完成之后，教師應該對學生的表現進行評價，有效激發學生的學習興趣，實現核心素養背景下初中數學教育質量提升的目標。對于數學知識而言，雖然問題的答案通常只有一個，但解決問題的方法卻有很多。在初中數學教學中，為了實現情境教學的有效性，教師應該引導學生將實際問題與數學知識進行聯系。教師應該引導學生循序漸進地進行數學知識的學習，并通過真實情境問題與學生知識的結合，提高課程教學的整體質量。

2.構建數學案例導入教學模式

在初中數學教學中，教師通過案例教學法的使用，可以激發學生的學習興趣，集中學生的注意力。在以往的初中數學教學中，由于數學教學方法相對單一，學生很容易喪失興趣，無法提高學習能力。初中生對新鮮事物具有濃厚的興趣，教師在教學中需要結合學生的特點，采用有針對性的案例教學模式，并為學生創設良好的學習情境，提高數學教學的整體質量。例如，在人教版初中數學八年級“平行四邊形”的學習中，學生需要掌握線段長短的比較方法，由于課程內容較抽象，因此學生學習難度較大。教師在課程導入中可以利用教學教具在課堂上進行實驗演示，演示結束之后鼓勵學生分析線段的比較方法，讓學生在討論中通過類比、觀察、推理等，提高動手能力以及推理能力，提高課堂教學的有效性。在初中數學教學中，為實現對學生核心素養的培養，教師應該將學生作為主體，通過對學生學習能力的分析以及教育引導，構建數學案例導入教學模式，激發學生的探究興趣，使學生的核心素養得到全面提升。

3.有效拓寬學生的思維空間

結合當前初中數學教學狀況，教師在課程教學中應該根據學生的特點，完善課堂教學方法，以提升數學課堂教學整體質量。通常狀況下，在學生數學核心素養以及數學思維培養中，教師應該做到：第一，引導學生通過具體數學知識的學習，進行相關問題的歸納總結，并通過類比法、演繹法的綜合運用，提高學生的數學解題能力。例如，在人教版初中數學九年級上冊“實際問題與二次函數”的教學中，由于學生已經掌握了基本的二次函數內容，教師在課堂教學中可以引導學生利用已經準備好的繩子圍成矩形以及圓形，并讓學術以小組為單位進行不同形狀面積的討論。學生在分析中可以認識到二次函數與實際生活的聯系，激發學習興趣，提高解題效率。第二，積極培養學生的質疑能力，激發學生對未知問題的探究意識。在以往的初中數學教學中，受到單一教學模式以及“應試教育”理念的限制，教師難以激發學生的學習興趣以及質疑能力，影響了初中數學教學質量。而在素質教育背景下，教師為了解決這些問題，應該將學生作為主體，不斷鼓勵學生進行數學知識的探究，當學習中遇到不同的問題時應該及時提出，而且也應該勇于質疑，通過這種教學引導提高學生核心素養，滿足初中數學教學中人才培養的需求。

四、結束語

總之，在初中數學教學中，為了實現對學生數學核心素養的培養，教師應該將學生作為主體，通過課程教學的改革以及課程教學方法的完善，提高教學的整體質量，為教學體系的完善以及教學項目的創新提供支持。但是，在初中數學教學中存在著學生核心素養薄弱的問題，教師應針對這一問題構建有效的解決策略，充分展現課程教學的價值，助力學生能力的提升以及教學改革的不斷推進。

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