不忘課程生發(fā)的初心

江晨

案例中，教師一開始計劃開展的班級微課程具有現(xiàn)實意義，但在實施過程中可能就更偏向于課程的“計劃性”，而忘記了課程內(nèi)容產(chǎn)生的初心——追隨幼兒的興趣。當突發(fā)事件來臨時，教師只要多一些問題意識，就不會為“課程無法繼續(xù)”而惋惜，反而會生發(fā)出更有趣、更有深度的課程內(nèi)容來。

問題? ? ：真的有蛇嗎？

一個孩子喊“這里有條蛇！”所有的孩子立刻“四散逃開”。這樣的情景，在幼兒園并不少見：蚯蚓、蜘蛛、癩蛤蟆、毛毛蟲……這些童話世界里的小可愛，孩子們在現(xiàn)實生活中一旦遇上，有的孩子就會對它產(chǎn)生應(yīng)激反應(yīng)。如果這個時候教師也被嚇懵了，立刻“逃走”，那么，以后孩子們會對這些生物產(chǎn)生“可怕”的印象，甚至?xí)掷m(xù)產(chǎn)生負面情緒。

即使是一條蛇，在安全的地方遠距離觀察也是不會有大問題的。也許第一個喊的孩子看到的只是一條蚯蚓;即便真的是蛇，也許那條小蛇已經(jīng)被嚇得躲了起來。所以，當孩子們“撤離”到“安全范圍”后，教師要問清楚事情的緣由：“是誰發(fā)現(xiàn)有蛇的？”“你在什么地方看到的？”“你怎么知道它是蛇呢？”一方面，教師的鎮(zhèn)定會有助于幼兒恐慌情緒的慢慢消散;另一方面，讓幼兒表述清楚事件的真相，有利于下一步持續(xù)的探究和解決問題。

問題? ? ：會是什么樣的蛇？

如果確定出現(xiàn)在小竹林里的是一條蛇，教師便可以跟孩子們展開進一步探究：這會是一條什么樣的蛇呢？怎么才能知道呢？

幼兒的科學(xué)經(jīng)驗，不僅僅可以通過直接感知獲得，也可以通過其他間接的方式獲得。