將決定權(quán)交給孩子

陳曦

在對(duì)周圍自然環(huán)境的探究過程中，經(jīng)常會(huì)遇到各種突發(fā)事件致使探究活動(dòng)陷入兩難境地。這時(shí)，很多教師會(huì)感到無從抉擇，害怕做出的決定影響后續(xù)活動(dòng)效果、進(jìn)而阻礙幼兒探究能力的發(fā)展。本案例中，教師就陷入了這種困境。在筆者看來，教師可以先不用著急做出決定，而是需要思考清楚“蛇”的出現(xiàn)到底是阻礙探究繼續(xù)開展的不利因素，還是提升幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力的契機(jī)。

事實(shí)上，“蛇生存于竹林”本就是自然生態(tài)系統(tǒng)中的真實(shí)存在，幼兒想要探究竹林中的“筍寶寶”，就不可避免地會(huì)遇到生存于竹林中的各種小動(dòng)物。因此，作為引導(dǎo)者的教師首先不能慌亂，而是要擺正自己對(duì)“蛇”的態(tài)度，將它的出現(xiàn)看作是孩子們探究竹筍活動(dòng)中的一個(gè)問題解決環(huán)節(jié)。

從案例中可知，教師愿意追隨幼兒的探究興趣，并能把握教育契機(jī)、做足前期準(zhǔn)備、生成微課程。這說明教師能夠從“以幼兒為主體”的視角出發(fā)，將幼兒置于探究主體地位，努力踐行《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)——在探究中認(rèn)識(shí)周圍事物和現(xiàn)象。既然如此，為什么不把決定權(quán)交給孩子們呢？雖然他們看到蛇感到害怕、不敢再進(jìn)入竹林，但這并不代表孩子們失去了對(duì)竹筍寶寶的探究興趣。因此，將“探究還要不要繼續(xù)”這一問題拋給幼兒，不僅尊重了他們的主體性，更能幫助他們發(fā)展分析問題、解決問題的能力。

因此，教師可以先將幼兒帶到安全的地方，大家針對(duì)“有蛇出現(xiàn)”這一突發(fā)情況來討論是否還要繼續(xù)進(jìn)入竹林中開展探究活動(dòng)?！?br>