信息化環境下高職大學英語智慧課堂創新研究

王華 王猛

摘 ?要 對智慧課堂的內涵與特點進行闡述，分析高職大學英語智慧課堂的創新思路，對大學英語智慧課堂的構建實施進行具體研究。

關鍵詞 信息化教學;大學英語;智慧課堂;高職院校

中圖分類號：H319.1 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）13-0055-02

1 前言

大學英語是高職院校非英語專業的必修課程，在人才培養方面有著不可替代的作用。隨著時代的進步與發展，大學英語的教學內容、教學手段等都要與信息時代的發展需求相適應，滿足學生的個性化需要。大學英語這門課程對學習者的學習動機、學習需求、知識儲備等的要求都不盡相同，在進行教學設計時一定要充分考慮學生的個體化差異。智慧課堂的引進能夠對學生的學習情況進行分析，通過相關的教學活動引導學生對知識點進行自主探究，培養學生的分析能力與創新思維，因此，智慧課堂的構建具有非常重要的現實意義。

2 智慧課堂的內涵及特點

智慧課堂是當代教育改革與現代信息技術相結合的產物，主要以促進學生智慧成長為目標，運用教學智慧將信息技術融于課堂之中，為學生構建智能化、互動化的學習環境，引導學生有創造性地發現問題、分析問題、解決問題，充分發揮學生在課堂中的主體作用。在智慧教學中，主要運用新媒體、新技術，通過教師的高效指導來促進學生積極參與新穎的教學情境，幫助培養學生的創新能力與發散性思維。智慧課堂具有以下特點。

首先，智慧課堂的交流互動實現立體化。在借助云平臺的基礎上，教師與學生之間的信息溝通與交流方式更加多元化，使教學活動不局限于課堂之上，在任何時間、任何地點都可以進行信息交流，實現師生之間全時空持續交流。

其次，智慧課堂的評價反饋非常及時。通過大數據、學習分析技術等，能夠對學生的學習狀態與學習進程進行實時記錄，根據學生的學習行為數據來分析他們的知識水平，實現學習評價的及時反饋。

最后，智慧課堂的教學環境與資源推送實現智能化。智慧課堂可以為學生提供各種形式的多媒體課程資源，教師可以根據學生的特點有針對性地對教學資源進行推送，進一步拓展學生的課外學習內容。另外，現代化信息技術為智慧課堂提供了智能學習平臺，激發學生自主學習的積極性。

總體來看，智慧課堂是將傳統課堂轉變為由網絡所構建的虛擬環境，真正形成智慧的教學空間。

3 智慧課堂的構建要求

智慧課堂教學模式是鼓勵創新并發展智慧的開放性課堂，其創新特色在于基于智慧教室來實現最新科技成果與教育教學相結合，實現教學的精準設計，為教育教學提供智慧的管理決策。智慧課堂的構建要求課堂的智能化與教學模式的智慧化。

所謂課堂的智能化，主要是運用現代化多媒體技術、投影儀、網絡平臺等將教學內容以聲音、視頻、圖片等形式傳遞給學生，增加課堂教學的信息量，進一步吸引學生的注意力，創建個性化、人性化的教學環境。學生可以通過移動終端有選擇性地對學習資料進行學習，不受時間與地點的限制，通過網絡平臺與同學和教師進行交流探討。另外，通過大數據分析技術可以對學生的學習狀況進行分析，為教師的教學提供客觀數據，幫助教師有針對性地對教學內容以及教學策略進行調整。

所謂教學模式的智慧化，智慧教育主要強調智慧型人才的培養，智慧并不等同于知識，而是一種思維結果。智慧課堂的構建要求能夠促進學生的認知能力與思維能力，通過探究式學習模式的構建來引導學生參與體驗式、互動式教學，實現知識與思辨能力的提升。智慧課堂是信息技術、學習環境、能力培養的有機結合體。

4 高職大學英語智慧課堂創新思路

情境的創建 ?在高職大學英語智慧課堂構建過程中，可以通過視頻、音頻等多種現代化教學手段來構建與教學目的相符合的教學情境，讓學生在真實的學習情境中學習，主動參與交互式學習。如在英語日常交流中表達“同意或不同意”的觀點時，如果教師只是讓學生機械式地對常用結構及表達方式進行記憶，學習過程枯燥乏味;而如果教師可以為學生構建一個虛擬的對話情境，讓學生通過角色扮演的方式進行學習，會在增添學習趣味性的同時使知識點掌握得更加扎實。

問題的提出 ?通過教師對學習情境的設定，可以引導學生從多視角、多維度對問題進行探究，提高學生主動思考的能力。在學習過程中，問題的提出能夠促進學生的思維進步，如果學生不能在頭腦中主動形成問題，就不能真正參與學習。通過有啟發性問題的提出，能夠幫助學生回憶學習數據，以個性化的方式對所學知識進行理解。與傳統的機械記憶相比，啟發性問題的提出更能幫助學生掌握所學信息，并且能夠對知識進行正確處理。

構建“橋梁” ?“橋梁”是銜接學生的知識需求與教師的教學計劃之間的主要通道，構建“橋梁”是通過學生對知識的掌握情況來對教學計劃的設定進行優化，探索學生已經掌握的知識與技能，判定學生的學習興趣，了解學生的學習風格，幫助學生連通舊知識、引出新知識。在“橋梁”構建過程中，要堅持以學生為中心，以學生的知識水平為基礎，進一步釋放學生的學習潛能，形成一種合作式、討論式的課堂教學文化，最大限度地發揮學生學習的積極性與主動性，提高學生的創新思維與實踐能力。

組織協作 ?英語智慧課堂的構建要強調學習的協作性，在整個教學過程中加強互動，促進學生之間的團隊合作，使學生在學習中形成團體，針對學習目標進行共同學習。在這個學習團體中，每個成員都要積極主動地進行交流與溝通，共享教學資源與學習資源。師生之間要加強協作，共同設計教學計劃，共同驗證重點知識，加強教學的自我反思與學習成果的自我評價。教師要為學生提供更多的思考機會，幫助學生形成在傳統學習模式中難以形成的知識理解。

成果展示 ?學習小組在完成教師所布置的任務以后，要對學習成果進行展示，通過角色扮演、綜述、辯論等多種形式將學習成果展現出來，在展現的過程中能夠加深學生對知識的記憶，有利于學生自主構建知識體系，加深對知識的理解，增強長期記憶。

學習反思 ?無論是傳統教學還是現代化教學，都強調對學習的反思，讓學生正確認識自己在學習中的不足，及時對教師所教知識進行整理與歸納，將新知識與舊知識進行有效融合，設定下一步的學習計劃。教師也要根據學生的知識掌握情況對教學內容與模式進行優化。通過學習反思，能夠幫助學生制定階段性的可行性目標，有利于提升學生的學習積極性。

5 信息化環境下高職大學英語智慧課堂構建實施

傳統課堂的教學流程主要是由教師進行備課、講課、作業布置、作業批改，由學生進行預習、聽課、課堂發言并完成作業，形成課前、課中、課后的三個教學環節。這種教學模式中，學生與教師之間缺乏互動交流，不利于學生對知識的掌握，教學質量也很難提升。智慧課堂是將傳統的課堂教學進行教學方法與教學模式上的優化與重構，通過智能分析工具、信息技術平臺的運用，打破傳統課堂的時空限制，堅持以學生為中心的原則，激發學生潛能，對教學形式與教學內容進行全面改革，提高課堂教學效率。在高職大學英語智慧課堂教學中，要找準教材中的重要知識點，從教學模式與教學目標兩方面入手對知識點進行突破，充分運用智能教學平臺對教學流程進行設計，以信息化手段構建智慧課堂學習環境。

1）課前階段設計。在智慧課堂的課前階段，主要對學情進行分析，通過學情對教學進行優化設計。教師可以通過信息化教學平臺對學生以往的英語成績以及作業完成情況進行分析，根據分析數據了解學生對英語知識點的掌握情況，有針對性地向學生推送課程背景知識、微視頻學習課件、預習測試題等。學生要根據教師所推送的預習材料進行知識預習，并且完成預習測試題，上傳到交流互動平臺，在平臺中記錄下在預習中所遇到的難題，在平臺上進行交流與討論。最后，教師根據平臺上學生提交的預習測試題的完成情況對學生的預習學情進行綜合分析，靈活地設計教學內容。

2）課中階段設計。在智慧課堂課中階段以師生互動為主，打破傳統課堂枯燥的學習環境，通過信息技術平臺開展多樣化的交流互動活動，加強師生之間的話題討論，通過情境設定引入新的教學內容，學生要根據在預習中遇到的難點進行側重學習。在課堂上，教師可以針對教學知識點在教學平臺上發布探究式學習任務，組織學生開展小組討論，促進學生之間的協作學習。最后，教師根據學生的討論情況進行總結，對薄弱環節進行重點講解，通過這種教學模式能夠培養學生的創新精神與思辨能力。

3）課后階段設計。智慧課堂的課后設計以個性化輔導為主。教師要根據學生在課堂上的薄弱環節進行個性化輔導，分層次布置作業，針對薄弱環節推送復習資料，彌補課上教學的不足。學生在完成作業之后通過平臺提交，教師將批改后的意見反饋給學生，學生結合教師的意見總結反思，實現自我能力的進一步提升。

6 結語

現代信息技術的快速發展為教育教學領域的變革帶來新的機遇。在智慧教育理念的指導下，高職院校可以將智慧課堂與大學英語教學進行融合，實現教學資源的共享，創造智能化的教學環境，運用現代化的教學技術與手段來對教學方法進行創新，促進學生思維能力的發展，使高職英語教學上升到一個新的階段，為培養復合型人才做出貢獻。

參考文獻

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