基于跨界學習的雙創型人才培養研究

許怡敏 楊麗媛

摘 ?要 對高校“雙創”型人才培養現狀進行分析，針對存在的問題提出策略：開設創新創業通識課，培養學生的“雙創”思維;注重交叉學科和跨界融合教學;打造優質的創新創業師資隊伍;轉變教學方式方法;設立創新創業專項小組;搭建創新創業學習交流平臺和實踐平臺，提供優質的創新創業學習資源。

關鍵詞 跨界學習;“雙創”型人才;創新創業通識課

中圖分類號：G642 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）13-0132-03

1 研究緣起

為響應國家大力推進大眾創業、萬眾創新的重大戰略舉措，作為人才培養和輸出重要場所的高校圍繞如何培養融合創新和創業于一體的“雙創”型人才展開了積極探索。許多高校根據市場對“雙創”人才的需求調整了人才培養方案，更加注重學生創新創業能力的培養。“雙創”型人才是將創新與創業融為一體的人才，從根本上講，就是具有“雙創”意識、“雙創”思維、“雙創”能力的人才。

“雙創”型人才不僅需要具備一定的創新意識和素養，還需要具備有一定的行動力，即創業的實踐能力。“雙創”型人才所要求具備的高水平的綜合能力，僅僅依靠單科專業的學習是遠遠不能滿足的。量子力的重要創始人沃納·海森堡（Werner Heisenberg）指出：“人類最富有的成果常常是發生在兩種完全不同思維路線的交叉點上。”[1]要想培養和提高學生的“雙創”意識和“雙創”思維，就需要培養學生從不同的視角去思考問題、解決問題的能力，需要學生具有更加廣闊的知識面來為實踐提供相應的理論支撐。跨界學習理念為“雙創”型人才培養提供了方向和思路，通過學科交叉和跨界融合的模式，提高學生的綜合能力，從而促進“雙創”型人才的培養。

跨界學習即跨越不同領域邊界的學習，糅合了正式學習與非正式學習、線上e-Learning和線下面對面授課、課堂教學與信息技術的多維度邊界，覆蓋了不同學科、不同場所、不同社會文化[2]。跨界學習作為一種新型的學習方式，為“雙創”型人才的培養提供了新的思路。“雙創”型人才是融創新、創業于一體的復合型高規格人才[3]，要求學生必須具備有多學科的交叉知識，因此，基于跨界學習理念，通過學科交叉和跨界融合的方式，可以幫助學生拓寬知識面，培養和提高學生的創新思維和創新能力，從而促進創業實踐能力的提高，最終達到培養“雙創”型人才的目標。

2 “雙創”型人才培養現狀及困境

近年來，許多高校針對“雙創”型人才的培養積極開展教學活動，也設定了相應的獎勵機制。但教學模式與傳統的教學模式相比，只是做了局部的修正和補充，并沒有根本上的改變。從學生的“雙創”意識、“雙創”能力，到教師的教學思維、教學方法，再到學校相應平臺的建立、政策的支持等方面，都還不夠完善，還存在較多的問題。

大學生對創新創業的認同度較高但主動性較低 ?隨著教育的不斷改革和市場人才需求的不斷變化，高校的人才培養方向日漸多元化。市場對創新創業人才的需求使得高校越來越重視對融合創新和創業于一體的復合型人才的培養，各種針對創新創業人才培養的課程、項目和基金等不斷涌現，使得創新創業逐漸被大學生所熟知。大多數大學生對創新創業的認同度比較高，然而受高校教學模式的影響，大學生創新創業的主動性普遍較低。現階段很多高校的教學模式仍然以傳統的教學模式為主，即以單一學科培養模式為主。課程的設置主要是針對單一學科或專業，缺乏具有培養學生創新創業思維的學科交叉性的課程，學生的創新創業思維得不到相應的鍛煉，導致學生的創新創業主動性不高。再加上部分學生專業課程和專業任務相對較重，可以分散到其他方面的時間和精力較少，即使大部分高校設有相應的推動創新創業的獎勵機制，學生創新創業的主動性還是相對較低，他們把更多時間放在專業學習上。

大學生的創新創業實踐能力較差 ?目前，很多高校在專業課程的設置上，理論類的課程所占的比例總體較高。雖說理論學習十分必要，而且能夠為實踐提供相應的知識基礎和支撐，但是實踐操作也不容忽視。很多高校畢業生步入社會后，由于缺乏動手實踐能力，不能滿足市場對人才的要求，導致部分市場對人才的滿意度較低。由此可見，當今高校對人才的動手實踐能力的培養還比較欠缺，對實踐教學不夠重視，實踐教學的內容較淺顯，不夠深入，不能滿足市場的需求。學生的創業行動力也因此受到一定的影響，創新創業的實踐能力和行動力較差。

大學生的創新創業實踐機會較少，缺乏相應的學習氛圍 ?大部分高校與社會上的企業合作較少，能夠給學生提供的創新創業的實踐機會較少。其中人文社科類學生的創新創業實踐機會比理工科類的學生更少。現今高校的創新創業項目大部分是理論方向的，與社會和市場脫節。大學生的創新創業競爭力較弱，高校內創新創業學習氛圍的缺乏對“雙創”型人才的培養也造成一定的限制。

高校創新創業師資隊伍建設不夠完善，教學方式方法較陳舊 ?大多數開展創新創業課程的教師沒有實際的創新創業實踐經驗的支撐，對創新創業的教學大多停留在理論層面，導致學生對創新創業的了解比較抽象，無法形成較完整的知識結構，難以促進知識的遷移。大多數教師的教學方式和教學方法還比較陳舊，教學內容沒有及時更新，跟不上社會實際的變化。教學過程中以教師主導為主，學生發揮自主探索的時間和機會較少，課堂參與度較低，學習興趣也不高，創新思維和創造力的發揮和發展空間被壓縮。

創新創業課程所占比重低，教學的考核機制較單一 ?高校中的創新創業課程種類較單一，課程數量較少，且以選修課為主，可供學生自主選擇的范圍較小，學生的學習主動性低。目前，很多學生選課的目標是以修滿所需學分為主，出于興趣或者是想主動了解而選修創新創業課程的學生較少。且創新創業課程的考核機制單一，考核方式仍然以知識點考試和技能點的考核為主，學生學習的主動性及在學習過程中的遷移、協作能力沒有在考查范圍內。考試的試題以設有標準化答案的試題為主，學生的思考、分析能力得不到鍛煉，創新思維水平得不到提高。

高校創新創業平臺建設不完善，學習交流平臺少，學習資源匱乏 ?互聯網憑借其能夠突破時空局限的特點，為學生的學習和發展提供了無限的可能。利用互聯網技術搭建教學平臺在高校中已經十分常見，但其中創新創業教學平臺、交流互動平臺的搭建相對較少，學生進行創新創業交流的平臺欠缺。受到技術、資金和政策等因素的影響，很多教學交流平臺的打造還不夠成熟，學習交流平臺的建設還不夠完善，學習資源和信息更新速度慢，平臺和資源的利用率低等問題還普遍存在。

3 “雙創”型人才培養策略

開設創新創業通識課，培養創新創業思維，提高“雙創”意識 ?創新意識是產生創新行為的心理動機，是決定創新成功與否的關鍵性因素[4]。大部分大學生對創新創業的了解停留在部分創業成功的典型人物和事例上，對創新創業所需具備的知識、思維、能力，還有創新創業的過程不是很了解。開設創新創業通識課，可以幫助學生了解創新創業的基本理論知識，解決學生對創新創業的相關疑惑，減少學生對創新創業存在的偏見。打開學生創新創業的思維，促進學生“雙創”意識、思維的發展。

注重交叉學科和跨界融合教學的開展，開拓創新思維 ?學者Adrianna Kezar指出，跨學科教育可以讓學生學會從多學科的角度研究一個主題，在不同學科知識和方法的整合中受益[5]。馬廷奇認為：“大學交叉學科建設不僅是研究的重要組成部分，也是培養拔尖創新人才的基本途徑。”[6]可見，交叉學科在培養“雙創”型人才的過程中占據著十分重要的地位。國外一流大學的辦學經驗證明，學科交叉與跨界融合是培養創新人才的關鍵之舉[7]。與傳統單一學科的教育培養模式相比，學科交叉與跨界融合的教學方式更加有助于學生“雙創”思維的發展。高校可以適當開展跨學科、跨領域的學習活動，讓學生通過交叉學科、跨界融合的學習，吸收不同學科的優勢，通過有針對性的學科交叉的學習、不同領域知識的交匯學習，開闊視野，促使學生通過不同的視角來思考問題。不同知識的交匯能夠讓學生在思想上碰撞出新的火花，有助于培養學生的“雙創”思維，為創新創業的實踐奠定相應的理論知識基礎。

加強創新創業師資隊伍建設，提高師資隊伍的整體“雙創”能力水平 ?師資隊伍的建設是影響人才培養質量的一個重要因素，創新創業的師資力量將直接影響到“雙創”型人才培養的最終成效。因此，想要培養高質量的“雙創”型人才，必須要打造專業的教師隊伍。當今高校中負責創新創業教學的教師大多比較欠缺創新創業的實踐經驗，所以對學生的指導大多停留在理論層面，實踐性的指導相對比較困難。高校可以聘請一些具有創新創業經驗的專家與師生進行交流，開展相應的創新創業課程。組成創新創業課題或者項目研討小組，定期對教學過程遇到的問題和教學成效進行匯報交流，促進“雙創”型人才培養活動的順利進行。

當然，由于“雙創”型人才是融合創新與創業于一體的復合型人才，因此要求教師具備多學科的交叉知識，需要教師進行跨界學習，在已掌握的專業知識的基礎上，通過跨學科的學習，將不同學科的知識進行整合，把多學科知識的優勢集于一體，通過不斷的教學實踐和教學反思，提高教師的綜合素質，有利于“雙創”復合型人才的培養。

轉變教學方式方法，增加多元化評價，發揮學生的主動性和創造性 ?教師的教學方式比較傳統的現象在高校中普遍存在。課堂教學以教師講授為主，部分教學內容過時，沒有及時更新。課堂的組織形式較傳統，還是以集中型學習為主，缺乏多樣性，導致學生學習的積極性和主動性較低。高校教師應轉變傳統的教學方式，在課堂教學中注重與學生互動、交流，增強學生的課堂參與感，提供更多能夠發揮學生的主動性和創造性的機會，以提高學生的思考能力，培養學生的創新思維。

優化課堂組織形式，合理利用分散式課堂組織形式，給予學生發揮自我創造力的空間和機會，打開學生的視野，使學生在實踐過程中完成知識的遷移。課堂的評價方式要注重多元化，除了要考查學生的理論知識水平，還應將學生在學習過程中的主動性、知識遷移能力、組織能力等列入考查范圍，激發學生的創新靈感，使學生的創新思維得到鍛煉，創新創業能力得以提高。

設立創新創業專項小組，營造良好的創新創業氛圍 ?錢學森認為：“人才培養的關鍵在于營造一個多學科的學術氛圍。”[8]可見，良好的學術氛圍對于培養創新創業人才是十分重要的。在高校成立創新創業專項小組，吸納來自各個專業的人才，組成一個匯集多學科學生的交叉學科創新創業交流小組，打破學習的邊界，打開學生的視野，通過不同學科學生之間的知識交流和思維的碰撞來促進學生創新思維的產生與發展。通過問題導向性的學習交流，培養從不同視角看待事物以及綜合解決復雜問題的能力，提高創新創業活動實踐能力[9]。定期召開交叉學科的創新創業講座，舉辦創新創業專項比賽，加強創新創業的資金支持，并完善相應的獎勵機制，提高學生創新創業的積極性和主動性，營造良好的創新創業學術氛圍，促進“雙創”型人才的發掘與培養。

搭建創新創業網上學習交流平臺和實踐平臺，提供創新創業的學習資源 ?互聯網的飛速發展為教育和學習提供了多元化的學習方式，基于互聯網的跨界學習更加靈活和便捷，是當今學生獲取知識的重要途徑。搭建創新創業的網絡交流平臺，上傳創新創業相關的學習資源，及時更新并為學生推送創新創業的最新資訊;通過加強與在創新創業教學方面表現出色的高校的交流合作，共同為學生打造和提供學習分享和交流的平臺;在高校內搭建創新創業的實踐平臺，通過校企合作等方式，為學生爭取和提供更多創新創業的實踐機會，增強學生創業的實踐能力和行動力，促進“雙創”復合型人才的培養。

參考文獻

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