移動互聯網與VR技術有機結合教學模式應用研究

譚飛剛 招曉菊 劉開元 廖全蜜

摘 ?要 針對當前高職院校學生課堂學習氛圍不濃、知識掌握不到位、職業核心能力培養不足等問題，提出移動互聯網與虛擬仿真（VR）技術有機結合教學模式，旨在將移動互聯網技術等信息化手段融入課堂，以學生為中心，多方位提升課堂學習氛圍、激發學生興趣，并有效解決當前實踐教學中硬件設備臺套數與學生數量不對稱的問題，提高學生實踐技能。

關鍵詞 高職;互聯網+教育;移動互聯網;VR技術;職業能力

中圖分類號：G712 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）13-0043-03

1 引言

科技的飛速發展帶動了教育信息化改革，雖然目前高職院校課堂融入了部分信息化技術，但是教師的教學還停留在專業知識的傳授與解惑，對學生職業核心能力培養不足。特別是一些學校的某些專業，因場地、培養經費、設備價格、設備工位數等因素影響，存在實踐課程設備臺套數或實踐工位數與學生人數存在嚴重的不平衡現象，從而影響學生實踐動手能力等職業能力的提升。

隨著智能設備的普及，信息化技術在各個行業得到廣泛應用。在教育行業，各種移動教學軟件如雨后春筍般開發出來供教師使用，如雨課堂、課堂派、智慧職教等軟件。移動互聯網教學拉近了教師與學生的距離，解決了學生課后向教師請教問題時存在的時空限制問題。虛擬仿真技術利用計算機技術將現實設備操作引入計算機，通過鼠標來完成相關操作。這種技術既可以緩解實踐教學過程中設備臺套數或工位數與學生人數不平衡的矛盾，還可以有效避免一些危及學生人身安全的操作。

虛擬仿真技術無法給學生提供身臨其境的感知，而虛擬現實（VR）技術為教師提供了一個理想的教學手段，能夠全方位調動學生的視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺等，實現身心感受的聯結，增強學生的感受力。

移動互聯網技術有效解決了學生與教師課后交流存在的時空限制問題，VR技術部件可以緩解學生實踐課程工位數與學生數不匹配的問題，還能激發學生的學習興趣。移動互聯網與VR技術有機結合應用于課堂教學中，優勢互補，實現多方位全天候師生交流，幫助學生有效利用課后碎片時間學習。因此，移動互聯網與VR技術有機結合的教學模式具有非常重要的實踐意義。

2 高職院校課堂教學中存在的問題

當前的高職課堂教學仍以傳統的教學方式為主，因此呈現出以下幾個普遍的、突出的問題。

學生主動性差，學習氛圍不濃，師生互動較少，教學質量不佳 ?高職院校學生的文化基礎與本科院校的學生存在一定的差距，學生主動性比較差;再加上智能設備的普及，學生課堂玩手機的現象屢禁不止。雖然一些院校在教室設置了手機袋來集中收集手機，但是效果不佳，學生上交手機后出現聊天、睡覺等現象。學生課堂學習氛圍不濃，與教師互動較少，影響教師教學熱情，導致惡性循環，最終影響整個課程的教學質量。

教師與學生交流途徑、時間、空間等非常受限 ?高職院校教學不同于初高中，課程設置比較多，教師需要給許多班級授課，而學生也需要上很多門課程，課后時間非常有限。放學后，教師需下班回家，學生也有自己的課后活動，導致學生與教師交流途徑、時間以及空間都非常受限。

關注課程專業知識較多，較少關注學生職業核心能力培養 ?在傳統課堂上，教師一般只專注本門課程的教學和知識解答，對學生的自主學習能力、管理能力、合作能力、集體榮譽感等職業核心能力培養缺乏關注、引導。這對學生綜合能力的提高、職業核心能力的培養有較大的影響。如果學生職業核心能力不足，就會缺乏自信，缺乏學習目標，進而無法做出適合自己個性特點的職業生涯規劃，就不會認真學習職業技能。

硬件設備臺套數與學生數不匹配，導致學生動手實踐機會少 ?高職院校主要培養一線工作崗位的技術技能型人才，這就要求開設較多的專業實踐課程，給學生動手實踐的機會，增強學生的實踐動手能力。但是因場地、設備工位數、設備價格等因素影響，許多院校實踐課程所需硬件設備臺套數及工位數與學生數不匹配，需要分批進行實踐，導致學生動手實踐機會少。

3 移動互聯網與VR技術有機結合教學模式的實施

基于移動互聯網的信息化教學是依托“互聯網+教育”的課程管理模式，其特點是利用移動通信技術實現教學資源、教學進度、教學對象等的綜合管理，打破時空的局限，為教師和學生提供隨時隨地的教學機會。虛擬仿真教學是指利用實物和計算機軟件共同模擬出真實的情境，讓學生在模擬的情境下進行探究和學習。這種教學方法可以使學生快速進入工作角色，體驗設備操作的感覺，從而增加學生對設備操作的印象和理解力。移動互聯網與VR技術在教學方面有機結合，不僅可以提高學生的學習興趣，幫助教師營造課堂學習氛圍，提升教學效率，而還可以使學生在學習過程中不受場地與設備的限制，學習更自由，掌握更多的技能。同時，信息化技術與“項目引導、任務驅動”融合教學方法可以激發學生興趣，提升學生團隊協作與管理等核心職業能力，同時能滿足師生課上課下溝通，及時化解問題，讓學生保持學習熱情。此外，將移動互聯網等信息化技術引入課堂，不僅可以融合多種先進的課堂教學與管理技巧，而且能增進師生互動，提升學生學習積極性，激勵學生自主學習。

針對上述存在的問題，本文以深圳信息職業技術學院城市軌道交通運營管理專業城市軌道交通電動列車駕駛課程教學為例，采取如下實施策略。

科學分析，積極引入多種信息化技術形成多元混合課堂教學模式 ?對當前學生的基本特征（如學習特點、興趣、職業規劃、學習經歷等），企業對本專業人才的職業核心能力需求以及相關崗位的工作要求，專業課程教學設計以及前沿移動互聯網技術、信息化教學手段等進行科學分析。在此基礎上，結合學生的學習特點、移動信息化課堂教學需求以及企業崗位對人才職業核心能力要求，優化課程內容設計，科學設置課程項目，合理分解任務。同時，制定相應的課程管理與考核規則，培養學生自主學習、團隊協作、溝通與管理等職業核心能力。通過理論分析和實際教學驗證，積極引入多種信息化技術，形成多元混合課堂教學模式。

師生合力，共同打造多種信息化技術有機結合的多元混合式教學課堂環境 ?在教學改革過程中，特別是專業核心類課程，專業教師需要在學生學習積極性不高的高職課堂上激發學生自主學習，提高課堂學習氛圍，在傳授專業核心知識的同時不斷培養學生的職業核心能力。這需要教師與學生共同努力。教師及時引入移動互聯網等信息化新技術到課堂并與“項目引導、任務驅動”教學方法有機結合，培養學生團隊精神、溝通能力等職業核心能力。此外，學生是課堂的主體，在教學過程中積極配合教師實施混合式課堂教學模式，并且及時將感受及相關想法反饋給教師。教師收集學生課堂反饋后，及時處理并對課堂教學設計、項目任務分解等進行調整與完善，共同打造多種信息化技術有機結合的多元混合式教學課堂環境，提升學生的實踐能力。

分組學習，借助信息化技術手段高效管理學生學習小組，協作與競爭并存，激發學生進取心 ?在分組學習中不可避免地會產生一些矛盾，學生處理內部矛盾，可以鍛煉學生的人際交往或溝通應變能力、團隊協作能力等多方面能力。同時，教師通過小組間成績考核并采取相應的獎罰措施，促使各小組間產生競爭，從而培養學生的集體榮譽感、責任感等。在此過程中，引入信息化技術手段輔助管理中間學習過程，做到考核過程有據可查，考核結果公開、透明。信息化技術手段可以提高教師管理學習小組的效率，并且能督促學生遵守競爭規則并相互監督、互幫互學。

宜疏不宜堵，積極引導學生在課堂上合理使用手機，提升課堂教學效率 ?智能手機（智能移動設備）的廣泛普及，給教學帶來便利的同時也給課堂紀律管理帶來挑戰。許多學生沉迷于網絡小說、游戲等而無法自拔，從而造成在課堂上偷玩智能手機。教師引入移動互聯網技術，將智能手機變為教學工具，通過設置互動、測試等內容，讓學生用手機參與教學，還不會觸及他們的逆反心理，進而提升課堂教學效率。

理實一體，合理運用信息化技術彌補硬件設備不足的缺陷，提高學生的實踐動手能力 ?信息化技術的發展為實踐教學設備價格昂貴、工位數有限等問題帶來解決方案。通過信息化技術手段將真實設備和操作轉移到計算機中進行仿真練習，合理的場景設計、沉浸式的操作體驗，讓學生身臨其境，激發他們的學習熱情。同時，智能移動設備的普及，讓學生動手實踐不受時間和空間限制。

經過對深圳信息職業技術學院城市軌道交通運營管理2016級、2017級、2018級三個年級學生的課堂教學實踐，并對比之前幾個年級的教學效果發現，這幾年采用移動互聯網技術與VR技術結合，在課堂管理、課堂教學、學生參與度等方面都有巨大提升。

1）采用移動互聯網技術進行點名簽到，學生出勤率達到98%，相比以前提升七個百分點。

2）課堂靈活使用互動答題、隨機抽答、搶答等方式，調動學生課堂氣氛，同時減少學生玩手機的機會。這樣一來，教師上課更加有熱情，而學生也能學到、記住更多的東西。

3）將臺套數不足的設備或條件不具備的場景搬進電腦，學生每人一臺計算機進行上機實踐模擬，不僅能學習到技能，而且避免了以往因工位數少，分組練習時，未輪到的學生無所事事的情況。

4 結語

時代在發展，科技在進步。教師也需要順應時代潮流，積極將信息化教學手段引入課堂教學。通過采取分組學習、移動信息化學習平臺等手段積極培養學生自主學習、溝通管理、團隊協作等職業核心能力。同時，采取小組間競爭的方式提高學生的學習熱情，進而提升課堂教學質量。總之，高職院校的每位教師都應用心培養學生的職業核心能力，努力造就未來的職場精英。

參考文獻

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