語文教學中課后說話練習分析與教學策略芻探

彭亞璐

摘 要：統編教材的編寫理念以培養學生核心素養為目的，體現了促進學生全面發展的教育理念。文章對統編語文低年級的四冊教材課后練習中的說話練習進行統計與深度剖析，并提出具體教學策略。

關鍵詞：語文教學;說話練習;文本解讀;拓展延伸

中圖分類號：G623.23文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）34-0083-02

語文教學可以歸結為“聽說讀寫”，而小學低年級語文教學中的重要組成部分就是說話練習，這也是讀、寫、練的基礎。教師若能關注說話練習并合理用于教學中，對把握課文重難點、培養學生說話能力都大有益處。本文對語文教學中課后說話練習進行分析并提出相應的教學策略。

一、 課后說話練習統計分析

1.數據統計

筆者對統編版教材的課后說話練習題進行分析，可以發現統編版低年級語文涉及說話練習的課文篇數和說話練習的題量隨年級上升遞增，足見說話練習對學生語文學習的重要性。

2.板塊統計

通過對統編版語文教材低年級四冊教材中所有課后說話練習進行整體把握和客觀剖析，筆者將課后說話練習分為“文本解讀”“拓展延伸”兩大板塊，其中又衍生出“概括大意、思辨分析、猜字識字、積累運用、想象畫面、生活實踐”六個具體的題目類型。

二、通過統計分析總結課后說話練習的特點

1.充分給予學生尊重

統編低年級的課后說話練習尊重學生的個性特點，根據課文設計了不同的概括大意題型。結合課文內容回答的說話練習，一般都能通過多次閱讀后進行概括。如《雪地里的小畫家》練習題：雪地里來了哪些小畫家？他們畫了什么？此外，還有借助圖表或詞、句等輔助進行概括的說話練習題。并且根據學生能力的不同，為留給學生選擇思考的空間還設有選做題。可見，統編版教材的課后說話練習肯定學生的個性化解讀，不再只有唯一標準答案，允許學生有不一樣的思考。這些都彰顯著編者的溫情和包容，尊重了學生的個性化思考和表達。

2.講究思辨自主探究

新課改下的思辨性教學強調關注學生思維方式的形成過程，充分調動學生的思維活力， 培養學生的思辨能力，以激發學生好奇心與點燃學生求知欲為目標，使其熱衷于思考問題， 以提升其思辨能力。這些“是或否”以及每一個“為什么”，都浸潤在課后練習中，通過一次次的說話練習學生可以在課堂上刮出一陣陣的頭腦風暴。識字教學是低年級語文教學的重頭戲，課后說話練習為了激發學生主動識字的興趣，設計了激發低年級學生感興趣的猜字游戲，另外還有發現偏旁規律進行識字和歸類的課后說話練習題，這兩類識字的說話練習，不僅讓學生認識當下的幾個字，更強調讓學生以自主探究的方式進行學習，同時發現中國漢字的獨特魅力。

3.關注字詞積累運用

對于低年級學生來說，語言材料的積累大多來自于教材之中，因此教材中的許多詞語、句式等語言知識就成了學生們積累運用的素材。統編版低年級教材課后說話練習具有關注學生字詞積累運用的顯著特點。如課文《曹沖稱象》的練習題：讀一讀，說說每組的兩個句子有什么不同，你能說這樣的句子嗎？此題通過對比來感知關鍵字詞“才、到底”對文本表達的重要性，學生思考回答后可以再進行相對應的句式訓練。

4.體現人文情感的挖掘

統編語文低年級教材課后說話練習還體現了人文情感的挖掘。教師若在教學中運用得當，課后說話練習能成為學生人格塑造的一大助力。人文性是語文教學的一大特點，課后說話練習沒有忽視人文情感的挖掘，并且還包括對傳統文化的弘揚。課后說話練習植入了傳統文化元素，例如《端午粽》的練習題：你知道關于端午節或粽子的故事嗎？和同學說一說。課后說話練習中這樣的題型不少，都是體現塑造人格、弘揚傳統文化的啟發性問題，具有挖掘人文情感的特點。

5.側重勾連生活實踐

統編教材的課后說話練習注重與生活實踐的勾連，內容貼近當代小學生的生活實際，有效聯通了課堂內外。例如《操場上》的練習題：你喜歡什么體育活動？和同學說一說。這類輕松愉悅的生活經驗話題易于激發學生的說話興趣，讓每個學生都有說的愿望。再如《寒號鳥》的練習題：你在生活中有見過喜鵲或寒號鳥這樣的人嗎？說說他的小故事。這類生活拓展的課后說話練習題是從課內拓展到課外，將思考的點散發到生活中去，有助于學生理解文本。

三、課后說話練習教學策略

1.文本解讀

文本解讀類的練習重點在于就文本出發來概括課文大意，再對重難點進行思辨分析。（1）概括大意——課前預，借輔助。課后說話練習的概括大意指通過閱讀進行文本主要內容的概括。在處理篇幅簡短、格式工整的概括大意類課后說話練習時，教師可以利用預習單進行落實，如在完成《青蛙寫詩》的練習題“說一說青蛙寫詩的時候誰來幫忙”時，教師可設計課前預習單：通過讀課文，我知道青蛙寫詩時（ ）、（ ）、（ ）都來幫忙了。在另一類相對沒有明顯的規律或篇幅偏長的課文中，教師可在課堂上借助課后說話練習題為學生們提供詞語、圖片等提示，再配合精心的教學設計完成概括。（2）思辨分析——三步走，助內化。思辨分析題注重讓學生理解、感受課文內涵，進行內化。如課文《一封信》的練習題：露西前后寫的兩封信，你更喜歡哪一封？為什么？在進行此類課后說話練習時，教師可鼓勵學生分三步進行，即多次、充分閱讀，巧妙解讀文本內涵，內化后闡述自己的觀點。（3）猜字識字——激興趣，授以漁。新課改提出“尊重學生，還學生學習的自由，提高學生的學習興趣”，“猜字識字”的游戲就能給學生們提供思考的樂趣。大部分課文都有“猜字識字”的課后說話練習，在教學過程中教師要對學生的每一次猜測進行充分的肯定與激勵，給予學生充分的自由想象空間，最后要抓住每一次猜字識字契機，教給學生識字的各種方法。

2.拓展延伸

“拓展延伸”板塊是在文本的基礎上延伸到生活中的課后說話練習題。語文學習不能僅限于教材，生活處處皆語文。完成“拓展延伸”板塊的課后說話練習時，教師必須引導學生緊密聯系生活展開。（1）積累運用——重落實，善比較。“語用性”是統編語文低年級教材的重要組成元素之一。對待字、詞、句式的積累和運用類課后說話練習，教師一定要重視。例如“我是什么”課后說話練習，要求體會“打”“飄”“落”三字，再用它們各說一句話。對于這類說話練習，教師一定要重視課堂巧妙設計，可出示兩個不同句子，在比較中引導學生初步明白不同的表達效果，在內化后再請學生進行說話練習，進一步掌握和運用。（2）想象畫面——勤誦讀，創情境。想象畫面類的課后說話練習主要是為了協助學生理解語句，體會語言文字之美，這些練習在教材中以學習古詩的課文為主。為了完成這類說話練習，筆者認為情境的創設和氛圍的營造是重點，并在其中穿插多次的閱讀，以讀促感，讓學生通過想象置身作者所營造的意境之中。（3）生活實踐——話經驗，家校通。教師在語文課堂教學中對生活實踐類的課后練習要依托學生生活經驗進行，很多時候還要將課堂搬到生活中去。教師在進行此類說話練習時，可點撥學生聯系自身生活經驗進行說話。課堂不局限于教室，教師也不再僅僅是“語文老師”，通過設計生活實踐類的家庭作業，家校可通力完成。這樣就能讓生活成為學生們的大課堂，讓家長助力孩子的說話能力不斷提升。

總之，通過對課后說話練習的教學策略探究，筆者認為課堂設計是進行課后說話練習的主要陣地，另外課前預習、課后作業、課外延展則是實施教學策略的有力抓手，依托好這四個維度，就可以有效開展課后說話練習。

參考文獻：

[1]胡莉莉.淺談統編教材課后練習的特點及教學價值[J].小學教學參考，2019（07）.

[2]孟彩.閱讀教學亟待關注的維度[J].教學與管理，2016（11）.

[3]李晶.提高小學語文閱讀教學效率的具體策略[J].語文教學通訊，2018（12）.

[4]羅士琰，宋乃慶，王雁玲.基于實證的小學語文閱讀素養研究：內涵、價值及表現形式[J].中國教育學刊，2016（10）.