增強開放性建構語文生態課堂芻探

王茂平

摘 要：在語文教學中，教師要增強課堂的開放性，嘗試構筑生態課堂。教師要積極開發生活資源，激發學生的情感;挖掘文本資源，滲透人文教育;有效開展學科整合，促進相互融合;引導學生參與各種實踐活動，鼓勵學生學以致用。

關鍵詞：語文教學;開放性;生態課堂;教學質量

中圖分類號：G623.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）34-0024-02

隨著語文課程改革的不斷推進，很多教師認識到語文教學要關注學生“全人”的發展，一切都要為了學生的終身發展服務。在語文教學過程中要注重構筑生態化的課堂，關注人的生命。遺憾的是，部分教師在語文教學中還是以閱讀課本為主，缺乏開放性，這導致學生自主學習能力很難得到發展。筆者在語文教學中嘗試構筑生態化的課堂，加強語文與生活、與人文思想、與其他學科、與實踐的結合，讓課堂變得更具有開放性，這樣就能更好地關注每一個學生個體，構筑生態化的語文課堂。

一、聯系生活，激發情感共鳴

生活即教育，在生活中有各種各樣的教學資源，都可以用來豐富教學內容。在開放的生態課堂中，筆者嘗試從課文出發，聯系學生的生活，喚醒學生的生活體驗，激發學生的情感共鳴。筆者鼓勵學生交流生活感受，講述生活例子，這樣學生就能提高交流興趣，豐富語言積累，促進精神成長。

在教學《姥姥的剪紙》的時候，筆者嘗試將課文和學生的生活經歷結合在一起，組織學生討論自己的生活體驗?！斑@篇文章寫了姥姥對‘我的愛，那么在大家的記憶中，是否也曾經有過類似的經歷呢？說說自己的感受吧?！睂W生就這個問題展開了討論，有學生說道：“我奶奶的手就特別巧，我很調皮，晚上總是不肯睡覺，奶奶就表演手影給我看，還附帶上有趣的故事，看著看著我就睡著了?！惫P者結合課文內容引導學生思考：“課文提到姥姥‘用剪紙把我拴在屋檐下，為何作者要用‘拴字呢？你能體會到這是一種怎樣的狀態嗎？”有學生說道：“我覺得這就是一種吸引力，‘我看見姥姥的剪紙就不會去河里游泳了。就好像我一樣，我看到奶奶的手影就乖乖地躺在床上睡覺了。”由于激發了情感共鳴，所以學生很輕松地就理解了文章中詞句的意思。

生態課堂不僅具有開放的特點，還具有生成性的特點。每一個學生都有自己獨立的知識情感和意志人格，教師在生態課堂中要激發學生的情感共鳴，發揮學生的主觀能動性。要將語文課文和生活中的現實例子結合起來，鼓勵學生踴躍發言，讓學生感受生活帶給語文的驚喜，促使學生產生情感共鳴。

二、挖掘文本，滲透人文教育

在語文課本中，有不少文本滲透了人文教育的內容，能促使學生形成良好的思想品德。為了體現課堂的開放性，筆者挖掘文本中的人文內容，組織學生圍繞其中的人文思想展開探討，并結合社會現實中的熱點問題展開辯論和分析。這樣就能起到引導作用，讓學生逐步形成良好的思想品德。

在指導學生學習《厄運打不垮的信念》的時候，筆者積極挖掘文本中的資源，進行生動的人文教育。筆者鼓勵學生思考“是什么促使談遷在經受了這樣的打擊后還是堅持不懈地編寫史書呢”，學生提出“是一種信念，談遷覺得編寫史書是實現自己價值的機會，所以他就會堅持下去”。筆者又鼓勵學生圍繞“你還知道哪些歷史人物具有和談遷一樣的精神”展開討論，有學生提出“司馬遷也是這樣，他在遭受了酷刑后還是堅持編寫史書”。之后，筆者鼓勵學生結合社會熱點新聞探討以下話題：“在社會上我們常常聽見一些人在工作的時候三天打魚兩天曬網，經常跳槽，你覺得這些人的行為正確嗎？”學生認為：“既然喜歡某項工作，就要堅持下去，要做出些名堂，不能因為一點挫折就放棄?！边@樣就將人文教育和語文學習結合在一起，能促使學生提升思想道德修養。

在生態課堂中，教師要創設有利于學生的課堂環境，重視學生的個體生命價值，讓學生通過個人體驗去領略語文學習的魅力。要注重挖掘課本中的人文內容，鼓勵學生展開個性化體驗，并和同伴進行思想交流，這不僅體現了內容的豐富性，更能促使學生關注自身的生命價值。

三、學科整合，加強彼此交融

語文課程標準提出語文學科是具有基礎性的學科，它和其他學科之間有著相互聯系和影響的關系。筆者在語文教學中就注意到這一點，將語文和其他學科結合在一起，體現出課堂的開放性，讓學生將歷史、政治、美術等其他課堂上學到的內容和語文課本的內容結合起來，大膽地表達自己想法，展現自己的創造性作品。

在教學《秦兵馬俑》的時候，筆者將語文學科和歷史學科結合在一起，鼓勵學生先展開課外自主閱讀活動，讓學生了解和秦朝有關的歷史故事，了解秦朝軍隊的配置，然后再結合課文展開閱讀，這樣能加強對課文內容的理解。筆者鼓勵學生將網上下載的兵馬俑圖片和課文中的內容進行對比，并思考怎樣用語言描寫兵馬俑。最后，鼓勵學生嘗試了解更多秦朝的文物，如去博物館參觀，拍下自己喜歡的秦朝文物，然后思考怎樣模仿課文的形式將其描寫出來。有能力的學生還要嘗試了解一下和文物有關的小故事，并嘗試將其寫下來。在這樣的學習過程中，學生不僅對秦朝的歷史有了更多的了解，而且還提高了自己的描寫和表達能力，體現了學科交融的特點。有學生就嘗試描寫了陽陵虎符，不僅描述其形狀好像一只老虎，而且還介紹了虎符的由來。

一個開放的生態課堂，必然是一個多樣化的課堂。筆者在語文教學中嘗試將其他學科和語文教學內容整合在一起，積極構筑多樣化的語文教學環境。學科整合的方式能加強各個學科之間的彼此融合，促使學生在開放化的課堂中展開多學科的探索。

四、參與實踐，鼓勵學以致用

開放的課堂還必須加強校內外的交流和聯系，因此，筆者常常組織學生圍繞課文的話題展開主題實踐活動。在活動過程中，學生學以致用，提高了學習能力。筆者鼓勵學生用富有創造性的方法展現自己的探究成果，鼓勵學生在開放的平臺上大膽地展現自我風采。

在學習《天游峰的掃路人》的時候，學生對掃路人產生了濃厚的興趣，同時也認為作者是一個善于觀察的人，因此才能寫出這樣精彩的作品。筆者利用這個機會鼓勵學生參與到社會實踐活動中，展開以“了不起的陌生人”為主題的觀察實踐活動。學生在生活中積極觀察，看看身邊有哪些人雖然工作平凡普通，但是做出了很大的貢獻，又或者能給人一定的啟迪。學生嘗試用自己擅長的方式展現自己的調查結果，喜歡寫作的學生嘗試模仿課文的形式撰寫文章，喜歡繪畫的學生嘗試用美術作品的形式進行表現，喜歡表達的學生嘗試編寫劇本將其表演出來。筆者鼓勵學生各自展現自己的才能，學以致用，體現自己的創造性。有學生別出心裁地和同伴用課本劇的形式表現了學校里的園丁，表現出園丁修剪草木，和花草交談的場景，體現了園丁對花草的呵護，表現了園丁對工作的熱忱。

生態課堂的開放性首先體現在“物”的開放性上，不能僅僅將學生的學習空間設定在課堂內，而應該讓學生走入社會，在各種實踐活動中體現出“人”的開放性。此外，在活動內容上也要注意開放性，要設置一些能激發學生共鳴，促使學生學以致用的教學內容。這樣的課堂才更具有開放性，體現生態課堂的特點。

學者周士勤認為生態課堂就是一種教學的生態系統，將學生、教師、學習內容、學習方法、學習評價和學習環境等融為一體，呈現出整體性和多樣性，促使學生可持續發展。教師在語文教學中要積極開發生活資源，激發學生的情感;挖掘文本資源，滲透人文教育;有效開展學科整合，促進相互融合;引導學生參與各種實踐活動，鼓勵學生學以致用。這樣才能構筑生態語文課堂，注重課堂教學的整體性、適應性、平衡性和開放性，以人為本，促使學生全面發展。

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