微課背景下小學數學智慧課堂的構建

謝艷萍

摘 ?要 在分析微課的概念、微課與課堂啟智優勢和智慧課堂的特征基礎上，以“條形統計圖（一）”教學為例，簡要闡述微課背景下小學數學智慧課堂構建策略。

關鍵詞 小學數學;微課;智慧課堂;數學素養

中圖分類號：G623.5 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）11-0049-03

1 前言

思維是學生數學素養的核心要素，直接關系到學生數學潛能的喚醒。小學數學因其特殊的學段，更肩負啟智的重任。小學數學教師要善于審時度勢，基于微課，構建小學數學智慧課堂，借助信息技術智慧之力助推數學課堂智慧變革，提升學生數學智慧，從而為學生數學可持續發展提供思維與方法支撐。

2 理論建構：微課與智慧課堂概述

微課背景下的小學數學智慧課堂構建要實現預期的目標，需要教師進一步提高理論素養，準確把握微課內涵及其優勢，洞悉智慧課堂的基本特征，從而為智慧課堂建構提供理論支持。

微課與課堂啟智優勢 ?微課是遵照認知規律、借助信息技術手段、展現碎片化學習內容、優化學習過程、拓展教學素材的一種結構化、數字化資源。根據微課的定義，微課表現出以下幾個顯著的特點。

1）精致化。微課時間短，控制在10分鐘以內，主題集中。受時間制約，微課往往抓住某一個知識點、主題等展開設計。

2）數字化。微課以信息技術為平臺，以微視頻為主要載體，是數字化資源。

3）便捷化。微課由于依附信息技術平臺，打破了傳統資源獲取方式，能夠幫助學習者實現移動學習，突破學習時間與空間的束縛。

微課的特點使得它在數學課堂教學中的運用具有啟智優勢。

首先，微課構建了開放式學習環境。學生數學學習不再局限于數學課堂，可以借助微課隨時隨地進行移動學習，相對開放的學習環境有助于激活數學思維，并在頻繁的互動中提升數學思維，完善數學思維品質。

其次，微課能夠實現因材施教。微課主題集中，具有見微知著的特點，它能夠針對數學教學不同的知識點、教學重難點、知識體系等，開發個性化微課資源，從而滿足不同層次學生的學習需求，根據學生個體差異為學生提供個性化的學習服務，從而發揮啟智作用。

智慧課堂及其特征 ?智慧課堂一詞是詞匯改革與人們認知變革下的產物，智慧課堂的本質是人類思維升級。數學智慧課堂以發展學生數學思維、提高學生數學素質為目標，以信息技術為支撐，對既有的課堂教學環境、教學方法、教學內容進行智慧升級，構建有助于學生智慧生長的生態化教育體系，讓學生學會智慧學習、智慧成長、智慧生活。智慧課堂具有以下幾個基本特征。

1）智慧性：智慧課堂最顯著的特點是智慧性，無論是是教師的教學，還是學生的學習，以及學習手段的運用，都體現出顯著的智慧特征，它是傳統數學教學的一種積極變革。

2）系統性。智慧課堂構建不是某一個方面的變革，而是系統性的變革，從教學環境、教學內容、教學方式到教學評價等，都體現出智慧性，能夠有效激活并發展學生的創造性思維。

3）技術性。信息化時代，智慧課堂構建建立在信息技術快速發展的基礎上，利用數字化教學資源與技術手段，實現對傳統數學課堂的智慧升級。

3 智慧實踐：微課背景下小學數學智慧課堂構建

本文基于微課，結合數學教學實踐，嘗試構建小學數學智慧課堂，旨在構建新型數學課堂模式，提高數學教學效率，促進學生智慧成長。下面以“條形統計圖（一）”教學為例，簡要闡述微課背景下小學數學智慧課堂構建實踐。

解讀教材，建構智慧課堂目標體系 ?教材是智慧課堂的載體，也是引領學生智慧成長的有效抓手。教師需要進一步提升教材研讀能力，基于數學課程標準，準確把握課堂教學的知識點、學生能力發展的生長點，從而以教材為依據，構建智慧課堂教學目標體系。

根據教材編排體系，擬定“條形統計圖（一）”一課的三維目標：知識與技能目標是初步認識條形統計圖，包括結構特征與表示法，重點理解1格表示1個單位的條形統計圖;過程與方法目標是學會運用比較學習的方法進行簡單的數據分析，培養觀察能力;情感態度價值觀目標是重點培養學生嚴謹的學習態度，運用數學知識解決生活中的數學問題。

制作微課，建構智慧課堂資源體系 ?微課制作是小學數學智慧課堂構建的關鍵環節。微課制作要緊緊圍繞課堂教學目標與本課知識點，并根據學生的學情特點選擇適當的微課形式，從而激發學生利用微課進行自主建構的興趣。智慧課堂模式下，微課制作不是一個簡單的工作，而是一個系統的工作，需要基于智慧課堂不同的教學環節，構建智慧課堂資源體系，建立起涵蓋課前自主學習、課堂導學、課堂檢測等環節的系列化資源體系，從而為智慧課堂提供有力的資源支持。

“條形統計圖（一）”課前任務型導學微課資源，主要根據教材內容，制作出適宜學生自主學習的微課，可以圍繞“生活中的條形統計圖”“條形統計圖結構與表示法”“學習自測”等主題。第一個主題微課旨在引領學生直觀地感受條形統計圖，認識到條形統計圖在生活中的廣泛應用，激發學生對條形統計圖的學習動機;第二個主題微課意在引領學生借助統計圖進行自主觀察與分析、歸納、抽象，提煉出條形統計圖的一般結構與表示的方法;第三個主題微課利用微課幫助學生對自主學習進行檢測，讓學生了解自己自主建構情況，并為教師課堂導學進行有效的資源積淀。

課堂導學微課資源包括三大板塊：

1）學生自主建構情況反饋板塊，為引發課堂任務型學習準備;

2）重點與難點板塊，是教師基于教學經驗與學生自主學習數據分析，再次預設課堂教學的重點與難點，從而利用微課集中突破;

3）拓展板塊，是針對課堂教學內容進行的適度拓展，使數學教學既源于教材，又高于教材。

學生數學學習沒有終點，這就需要教師善于引導學生利用課后時間進行二次建構，并進行有效拓展，滿足不同層次學生的數學學習需求。因此，微課資源建設要基于課后二次乃至多次建構與拓展提供資源支持。

解讀學情，建構智慧課堂環境體系 ?教學環境是構建智慧課堂的有力保障，只有對學情進行充分解讀，并基于學情特點，包括學生數學認知起點、興趣愛好與發展潛能等，優化數學課堂教學環境，構建適宜智慧課堂的環境體系，以激發學生數學課堂學習的熱情，最大限度發揮微課在數學課堂中的運用效應。

微課運用于數學智慧課堂環境建構，首先要創設適宜的學習情境。“條形統計圖（一）”課堂教學中，教師可以利用微課短小精悍的特點，通過生活中條形統計圖運用的現象或者場景，構建導入情境，也可以借助情境生發問題。如可以利用微課比較展示北京市天氣多樣化表示方法，并與圖1進行比照，引發學生思考哪一種方法更好，從而自然地引出課堂教學內容，使學生保持積極的學習情緒。

此外，微課還可以運用于營造輕松和諧、富有情趣的課堂學習氛圍，在輕松愉悅的氛圍中深化學生的學習體驗。如可以借助“我叫條形統計圖”主題微課展示一段動畫視頻，將條形統計圖設計成學生喜愛的卡通形象，讓條形統計圖進行自我介紹，結合文字和圖片，這樣就可以使課堂教學充滿情趣，構建適宜學生智慧成長的學習環境。

任務引領，構建智慧課堂導學體系 ?智慧課堂導學環節是展示教師教學智慧的重要環節。微課背景下，教師可以借助大數據的優勢與微課主題集中的優勢，利用微課優化導學方式，針對學生課前自主學習出現的典型問題，利用“學生自主建構情況反饋”主題微課，有機滲透學習任務，構建高效智慧課堂導學體系，從而實施有效的引領。

智慧課堂導學微課融展示與導學為一體，利用學生課前自主學習過程中的資源，包括學生具有啟發、借鑒意義成果，以及能夠體現共性問題的案例，進行比照式呈現，將學生學習成果轉變為教學案例與任務學習載體。在案例分析的基礎上，借助圖2引發學生數學操作性學習，讓學生動起來，讓知識活起來。

任務引領要注重任務設計的梯度，體現從易到難、從扶到放的訓練梯度。

在上述任務基礎上，筆者又構建新的學習場景，引發學生開展學習活動：調查本班同學最喜歡的交通工具，并根據調查數據，用條形統計圖表示出來。這一任務設計具有較強的綜合性，學生需要進行調查并收集數據、分析數據，最后利用條形統計圖知識繪制出條形統計圖，能夠有效提升學生的綜合素質。

交流展示，構建智慧課堂交互體系 ?智慧課堂構建不僅僅是教學技術層面的變革，還包括教師教學智慧與學生學習智慧的變革與發展。交流展示環節是提升學生智慧的重要路徑。微課背景下，教師可以借助微課直觀形象的優勢，優化交流與展示形式，將學生學習成果通過比較的方式加以呈現，也可以有選擇性地選擇展示交流的內容，增強交流展示效果。

微課用于交流展示將有助于建構智慧課堂交互體系，讓學生憑借微課載體，對課堂學習中存在的問題進行深刻解剖，并通過比較的方式獲得直觀、鮮明而深刻的認識，促進學生數學思維互動，從而讓學生的思維得以不斷完善，思維品質得到不斷的發展。

測試評價，建構智慧課堂評價體系 ?數學課堂效果達成情況主要通過測試的形式加以檢視，根據測試情況積累學生過程資料，從而對學生作出客觀、全面的評價。微課背景下，教師可以借助微課的形式，對學生課堂學習與自主學習中出現的典型例題與易錯題目等進行篩選，并進行知識歸類，從而制作出習題微課，并以知識類型命名微課主題。這樣就能夠讓學生根據自己學習存在的問題與知識薄弱點，自主選擇檢測微課，進行有針對性練習，從而改變當前的題海戰術。不僅如此，基于糾錯性質的微課還有助于實現數學個性化教學與分層教學，突破傳統課堂同一性教學模式，基于學生學情實際與知識掌握情況采取有差異性的測試與評價，構建高效的智慧課堂評價體系。

4 結語

總之，信息技術的快速發展與現代教育理念的升級，賦予小學數學智慧課堂構建以更多的機會。教師要基于課堂教學技術、教師智慧、學生智慧等多個層面，合理運用微課，使微課助力教師教學智慧、學生學習智慧的生長，構建高品質的智慧課堂，引領教師專業發展，提升教師教學智慧并指導教師實踐，促進學生創造思維發展，為學生數學終身發展奠基。

參考文獻

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