走出寫觀察記錄的誤區

樊人利

細品案例，回憶工作歷程，發現當前很多幼兒園和幼兒教師都遇到過寫觀察記錄的誤區。

誤區一

只見記錄文本，不見孩子發展

很多幼兒教師把觀察記錄看成是文本文檔，而不是一個支持兒童發展的行動過程。很多幼兒園管理者，把觀察記錄看作是檢核幼兒教師的考評指標，而不是一個重要的研究過程。幫助每一位幼兒園教師明晰觀察記錄的真正價值，這是寫觀察記錄的前奏，如果沒有解決好這一步，觀察記錄就會只見記錄文本，不見孩子發展。

誤區二

只見精彩時刻，不見孩子生活

很多幼兒教師在寫觀察記錄的時候只想捕捉精彩時刻（并且是成人眼里的精彩時刻），并沒有耐心地認真觀察孩子的日常生活，把孩子的偶發行為當成典型行為記錄，并進行剖析，只為“博眼球”而記錄。

誤區三

只見片段描述，不見連續跟進

很多教師的觀察記錄片段詳實，但是沒有連續跟進，經常戛然而止。片段的描述不足以說明情況，沒有跟進的觀察，往往最后等于沒有觀察。

針對以上情況，結合實際工作體悟，我認為走出寫觀察記錄的誤區可以從以下四個方面入手。

明晰寫觀察記錄的真正意義

觀察記錄的真正意義應是：“科學觀察——正確解讀——有效支持”，其最終目標一定是指向支持兒童發展，這才是教師應有的專業行為，也是寫觀察記錄的出發點和歸宿。我們嘗試“有圖有真相”的觀察記錄方式，在完成文本記錄的第一步后，更重要的是分享給家長、教師，讓大家一起來持續觀察、理解孩子，一起支持孩子成長，這樣的觀察記錄才是有意義和價值的。……