在數(shù)學(xué)探究游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)

陳冠楠　徐海娜

游戲是幼兒的主要活動(dòng)，也是數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的有效手段。但在以往的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中，教師常常提前將游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)好，并按自己的經(jīng)驗(yàn)或想法投放材料。幼兒的角色是消極、被動(dòng)的，學(xué)習(xí)品質(zhì)難以獲得發(fā)展。同時(shí)，教師尤其是一些新手教師，也很難設(shè)計(jì)出適宜的、幼兒真正感興趣的數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)。

那么，怎樣才能讓幼兒在數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)中從被動(dòng)的接受者變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者，實(shí)現(xiàn)自主探究呢？能否尋找到設(shè)計(jì)、開展數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)的有效方法，讓新手教師也能有章可循，迅速找到“感覺”？基于這些思考，我園嘗試開展在數(shù)學(xué)探究游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的實(shí)踐。

第一步：變理念

我們發(fā)現(xiàn)，幼兒不能實(shí)現(xiàn)真游戲、真探究的根本原因是教師的教育理念存在偏差。作為游戲的主人，幼兒希望能玩可以自己設(shè)計(jì)、創(chuàng)造和改編的游戲活動(dòng)，如果教師一味強(qiáng)調(diào)通過游戲活動(dòng)實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的發(fā)展目標(biāo)，就必然會(huì)忽視幼兒的感受和需求。為此，我們嘗試改變過去“教師設(shè)計(jì)、幼兒參與”的模式，引導(dǎo)教師先觀察、了解幼兒，關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)，充分相信他們的能力，讓他們主動(dòng)表達(dá)表現(xiàn)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索。

第二步：變環(huán)境

理念的轉(zhuǎn)變也體現(xiàn)在“為幼兒創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境”上。首先，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)開放、自由、支持性的游戲活動(dòng)氛圍。教師尊重幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，敢于放手，充分相信幼兒，給予他們鼓勵(lì)、信任、支持。其次，班級(jí)墻面的內(nèi)容更多地體現(xiàn)幼兒自主探究的過程，梳理孩子探究活動(dòng)中的問題，起到記錄和支持的作用?！?br>