關于“知識從教師向幼兒傳遞”的教研

吳燕

自從參加“幼兒教師科學領域專業(yè)成長的支持策略研究——以生命科學教育實踐為例”課題研究以來，我們發(fā)現(xiàn)老師們的積極性日漸濃厚，自然角中的動植物也越來越多，除了以往經(jīng)常出現(xiàn)在自然角中的魚和烏龜，蝸牛、螺和蠶等我們從未涉足過的小動物也成為了養(yǎng)殖內(nèi)容，原本平靜的自然角熱鬧了起來。然而一次進班中與老師的對話，讓我感觸頗深。

“喲，你們班養(yǎng)蝸牛了？”

老師興奮地回答我：“對呀對呀！”

“為什么要養(yǎng)蝸牛呢？”

“我們之前進行了調研，孩子們都說想養(yǎng)！而且我們覺得這個也比較好養(yǎng)，就養(yǎng)了！”

“通過小蝸牛的飼養(yǎng)，孩子們能夠得到什么經(jīng)驗或者得到哪些收獲呢？”

“這個，比如他們能夠觀察它的外形，能夠看到它吃什么拉什么，還能夠清洗小蝸牛，學著照顧它！”

“嗯，你從蝸牛外形、飲食特征和飼養(yǎng)方法三個方面對活動的目標進行了表述，那么對于中班幼兒來說，我們在引導幼兒進行觀察的過程中，這些內(nèi)容我們需要運用什么樣的方式來引導，才能使幼兒在飼養(yǎng)它的過程中，獲得這些經(jīng)驗呢？”

面對我的提問，老師有些愣住了：“方式？我們好像沒想太多，這個真得好好想想。”

這段對話使我反思自身工作中的盲點和不足：我只是鼓勵教師進行自然角創(chuàng)設的各種探究與實踐，但卻沒有給予教師相應的支持;作為保教主任，我應該引導她們不僅關注到表面的“熱鬧”，還要牢記，任何一個動物、植物的投放都應具有相應的目標;作為老師應該在自身具備一定專業(yè)知識的基礎上，學會將這些知識轉化為幼兒可以理解和接受的知識，從而發(fā)揮自然角的真正價值！……