“互聯網+教育”背景下普通高中體育教師專業發展研究

賈建軍 楊昊

【摘 要】 本文分析了“互聯網+教育”對普通高中體育教育的影響，提出了促進普通高中體育教師專業發展的對策。要更新體育教學理念，加強普通高中體育教師網絡信息化教育;創新普通高中體育課堂教學模式，適應“互聯網+”教學需求;拓展普通高中體育教師專業發展渠道，建立教學資源共享平臺。

【關鍵詞】 “互聯網+教育”;高中;體育教師;專業發展;策略

習近平在十九大報告中提出要加強網絡教育，推動互聯網、大數據、人工智能和現代學校教育的深度融合。2017年1月，國務院印發了《國家教育事業發展“十三五”規劃》，對“互聯網+教育”進行了全面的闡述，提出了一些具體的推進措施，其中包括“鼓勵教師利用信息技術提升教學水平，創新教學模式”。[1]“互聯網+教育”是在尊重教育本質的基礎上，利用現代工具、互聯網技術，搭建網絡平臺，創生新的課堂教學模式，提高課堂教學效果，促進學生個性化發展，落實教育公平。要實現“互聯網+教育”領域的改革，取得良好效果，基礎教育是重中之重。在這場教育變革中，普通高中體育教育作為基礎教育的一部分，也不例外，其中，體育教師是最重要的因子?？梢哉f，在“互聯網+教育”改革中，對普通高中體育教師專業發展的研究已迫在眉睫。

一、“互聯網+教育”對普通高中體育教育的影響

1、“互聯網+教育”對學生的影響

學習方式是指學生在進行學習時所選擇的具有偏向性的行為方式和行為特征。[2]體育學習方式是以教學過程為載體來實現學習目標的，在體育知識技能的學習過程中應提倡學習方式的多樣化。“互聯網+教育”敲開了多元化的大門，給體育教育帶來了種種利好，加速了優質體育教育資源的共享，落實了教育的公平，推動了社會教育的快速發展，加速了體育教育的自我進化能力。

隨著互聯網信息技術的飛速發展，網絡知識的普及與應用，中學生行為習慣、思維方式、學習方式發生了改變，他們追求自我存在，展現個性化，喜歡網絡、游戲、圖片和聲像。在普通高中體育課程的學習中，學生對運動技能和理論知識的獲取不再局限于體育教師和書本，他們對體育課程內容的選擇已經上升到新穎、自主、趣味性強且具有一定挑戰性的高度了;他們能通過微課、百度、翻轉課堂、APP、網易公開課等，隨時、隨需、隨地獲取所需知識、動作要領、鍛煉手段、練習方法以及與體育教學相關的優質信息，這些網絡資源使得中學生的學習場所、學習方法、學習時間變得更加靈活，學習方式變的多樣化。這就要求體育教師在教學過程中，更加注重學生差異化和個性化的培養，使學生以合作探究和協同構建的方式獲取并內化知識。[3]

比如，在國家基礎教育公共服務平臺中搜集到某一節示范課，學生既可以看到體育名師的規范動作、教法、講解示范、訓練方法等，還能比較學生之間、學校之間、地域之間的差距。能使學生正確、客觀和全面地認識自我，為體育學習提供豐富的優質的資源。

2、“互聯網+教育”對教師的影響

在“互聯網+教育”的跨界與融合中，“互聯網+”打破了權威對體育知識的控制，使體育教育走向了開放。移動互聯網、大數據系統、云平臺、5G等的出現，促使了體育教育知識的創新，體育教育資源的共享，改變了體育教師的工作方式，將體育教師專業發展推向了新高潮。[4]使得體育教師的思維方式多樣化和復雜化，使得體育教師專業發展不再受時空的約束，體育教師可以隨時、隨需、隨地與同事、專家互動交流，形成學習共同體。

新一輪體育教育改革的成敗，體育教師起著關鍵性的作用。在面對“海量”體育資源為其專業發展提供物質支持的同時，體育教師信息素養的培育和提升顯得尤為重要。體育教師信息素養包括：體育教師對大數據系統進行整合、分解、提煉、篩選、研究的能力，對體育教學信息進行評估的能力，運用現代網絡技術手段進行教育教學活動和知識傳授的能力。[5]目前，關于強身健體、科學健身、合理膳食、中學體育教學、康復訓練以及運動處方等信息在相關的公眾號、APP上大量推送。要把這些資源運用到體育教學中，體育教師就得具備一定的鑒別能力，否則，會適得其反，將影響豐富教育教學資源的優勢，制約體育教師的專業發展。[6]因此，體育教師的信息素養越來越成為一種必備的品質。

3、“互聯網+教育”對體育教學模式的影響

隨著“互聯網+教育”的不斷深入和發展，教育教學、教育管理、教育監督、教育評價等學校體育教育的各個環節無不滲透著“互聯網+”。這使得體育教學理念多元化，教學模式多樣化、個性化，體育教師的角色已成為學生學習的輔助者和指導者，更加增強了體育教師與學生的互動性。一師一優課、師帶徒課、翻轉課堂、微課等教學模式正逐漸走進普通高中體育課堂。因此，在此過程中，體育教師的專業培訓要合理、有針對性、系統性。個性化需求已成為體育教師專業培訓的理念之一，可以說是自主性要求，這樣，才能夠解決他們在體育教育教學實踐中所遇到的困惑。[7]目前，我國普通高中體育教師的培訓流于形式，大多以理論學習、觀摩示范課為主，且培訓人數不多，甚至有些教師三五年都得不到培訓。因此，這種單一的、形式化的培訓模式，既滿足不了體育教師的個性化需求，也達不到專業發展的效果，同時，還浪費大量的人力和物力。

二、促進普通高中體育教師專業發展的對策

1、更新體育教學理念，加強普通高中體育教師網絡信息化教育

“互聯網+教育”是教育領域中的一種創新，是實現體育核心素養的有效途徑之一。首先，教育主管部門和學校要加強體育教師的網絡信息化培訓，轉變陳舊的、傳統的教學理念，合理利用大數據系統，建立優質資源的中學體育網絡平臺，促進普通高中體育教師專業發展，加強教師信息素養培訓，幫助他們樹立知識是共享、開放、發展、需要不斷更新和創新的觀念。其次，借助網絡平臺，開發或建立便捷的手機APP、公眾號、體育名師工作室、體育大本營和微信學習群，不斷進行體育資源整合，將教師、學生、教學融為一體，實現資源共享與交流;最后，體育教師應充分調動學生的主動性、積極性，培養興趣愛好，順應時代要求，以學生為主體，主動提升體育教育信息素養。

2、創新普通高中體育課堂教學模式，適應“互聯網+”教學

“教師講，學生聽;教師示范，學生模仿”的傳統體育教學模式，既不能很好激發學生的學習興趣，也調動不了他們的主觀能動性，也難以達到體育教學的效果。這種模式已不能適應“互聯網+”影響下的新時代體育教育。當下，應“互聯網+”多媒體技術在學校的廣泛推廣，一師一優課、師帶徒課、優質課、翻轉課堂、微課等教學模式如“雨后春筍”，成為新時期體育教學模式的主流，不但打破了地域、時間、空間的限制，打破了優質教育資源的壟斷;還落實了教育公平，提供了優質的豐富的體育學習資源，滿足了學生個性化追求。在大數據系統和新技術的支持下，中學體育教學模式正向個性化、多樣化轉變，成功案例不少，教學效果顯著。因此，“互聯網+教育”下的體育教師要走在時代的前沿，要適應信息技術教學，要實現體育核心素養，就要不斷創新，并設計適應“互聯網+”的教育教學模式，最大限度地縮短教師與學生之間的距離，達到相互溝通，雙向交流，實現教與學的目的，從而提升體育教師的業務水平。

3、拓展普通高中體育教師專業發展渠道，建立教學資源共享平臺

體育教師專業發展是一個持續、長期的積累過程，是一項系統工程，持續發展是體育教師專業發展的基本原則。[8]體育博士論壇、網絡博客、主題研修、微信公眾號、中學體育、虛擬教研、信息素養培訓、校本課程開發與研究等等，為體育教師提供了很好的交流平臺。這些模式實現了體育教師與專家、名師的零距離接觸，在學習和交流的過程中，捕捉信息，及時發現、分析、調整自己在體育教學中出現的問題，總結經驗，撰寫心得，提高教育教學水平、延申科研方向，豐富內在專業結構，與時俱進，不忘初心，爭做一名具有新思想、新理念、新方法的體育教師。

三、結語

“流水不腐，戶樞不蠹”，體育教師專業的自我進化能力是其生存和發展的根本。陳舊的教學理念，單一的教學模式，低下的教學效果，已經不能滿足“互聯網+”時代對人才培養的要求。作為體育教師的我們，在面對“互聯網+教育”的挑戰時，絕不能堅守自閉，也不能肆意妄為，不但要把握住機遇，積極主動地利用優質互聯網資源開拓創新，還要清醒的認識到它的“特殊性”，有效地解決其專業發展中存在的諸多問題，將創新、再生理念融入到體育課堂教學和實踐中去，不斷提高自己的教育教學水平，促進體育教師專業發展，為成為與時俱進，具有高品質的新型體育教師而奮斗。

【參考文獻】

[1] 國務院.國家教育事業發展“十三五”規劃[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2017-01/19/content_5161341.htm，2017-01-19.

[2] 周凰，古雅輝，劉昕.“互聯網+教育”進程中體育教師專業發展的機遇與挑戰[J].沈陽體育學院學報，2018（12）125-131.

[3] 黃榮懷，劉德建，劉曉琳等.互聯網促進教育變革的基本格局[J].中國電化教育，2017（1）7-16.

[4] 趙國慶.“互聯網+教育”：機遇、挑戰與應對[N].光明日報，2015（14）.

[5] 肖瑤.“互聯網+教育”視野下中學教師專業發展新路向[J].科教導刊，2018（26）81-82.

[6] 張新征，楊道宇.“互聯網+”時代教師專業發展的危機與對策[J].教學與理，2018（2）59-62.

[7] 覃幼蓮.“互聯網+”背景下教師專業發展共同體的建構模式和策略[J].新視野，2016.17.

[8] 高鈺潔.“互聯網+教育”背景下的小學教師專業發展策略研究[D].河南：河南師范大學.2018.

【作者簡介】

賈建軍（1980—）男，中小學一級教師，碩士，研究方向：民族傳統體育學.