高校社會工作課程設置的研究

譚梓彥

【摘 要】近年來，中國對社會工作人才的需求急切，培養合格社會工作者成為了高校社會工作本科教育的重點。課程是進行社會工作教育的載體與手段，科學的課程設置對社會工作教育有重要意義。本研究將以S大學為例，在肖恩的“交互反思模式”的課程設置范式指導下，通過分析培養計劃，從課程結構、課程安排、課程內容三方面了解課程設置，綜合學生對課程設置的看法，指出其存在的問題：課程結構不合理、難以回應學生專業需求、課程時間安排失衡。為使專業課程設置真正發揮其培育人才的作用，就要平衡理論課程與實踐課程的安排、調整專業課程內容并合理安排課時，強調課程安排的邏輯性。

【關鍵詞】社會工作專業;課程設置;學生需求

改革開放以來，中國經歷著劇烈的社會轉型時期，社會問題與社會矛盾日益突出，對社會工作人才的需求突出。2010年，中共中央、國務院下發的《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出，到2020年要培養300萬名社會工作專業人才。

據教育部統計，截至2015年5月，我國開設社會工作課程的高校已有292所。但仍然存在社會工作人才不足、質量不高的情況。社會工作教育的目標主要是培養合格的社會工作者為社會服務，推動社會工作理論的發展，其中人才培養是直接目標。課程是培育本科社會工作人才的載體和手段，是專業社會工作者要求掌握的知識技能的一種存在方式。中國社會對社會工作人才的需求急切，許多高校在專業課程設置上沒有統一的標準，存在各種問題，直接影響社會工作人才的培育與輸出。

一、國內社會工作課程設置處于探索中

我國是一個社會工作教育后發的國家，還未建立起具有本土特色的社會工作理論體系及教育體系，不同高校在社會工作專業課程設置方面有所區別。有的高校側重于對西方理論的學習;有的高校重視對社會學理論的移植;有的高校著重對國內外實務操作的模仿學習;還有高校強調社會工作實務和本土化。[1]我國高校社會工作教育在專業課程設置的標準上不明確，存在一定不足，仍處于探索之中。

首先，現有課程設置西化過重，本土地域特色欠缺。史伯年指出，目前我國社會工作的課程體系設置、實習教學安排、社會工作價值觀培養等等，都按照我們理解的“國際通則”去執行，[2]未建立有中國特色的社會工作理論框架和實踐模式。其次，理論課程與實踐課程不平衡，實務能力培養不足。楊林霞通過對比普通高職院校與普通本科院校的課程安排，指出普通本科院校學生的大部分時間被公共必修課、選修課占用，缺少外出鍛煉的機會。[3]在有限的實踐實習中，學生的實踐能力與實務技巧難以滿足其從事社會工作行業的需求與要求。最后，專業課程設置與社會需求脫節?！俺罢摗闭J為中國的社會工作專業教育明顯超前于本土的專業實踐，社會工作教育先于社會有效需求而存在。[4]現有課程設置培養目標的確定缺乏對社會實際需求的反思。[5]

建立社會工作專業核心能力的三大基石是社會工作的專業價值、知識與技巧。[6]社會工作借用了較多既有的理論。社會工作專業和學科長期發展的經驗證明，理論對社會工作者處理復雜多變的個人和社會問題有十分明顯的幫助。[7]但在專業課程的建設中，應當注意社會工作本學科內容的主導地位，兼顧社會工作輔助學科內容涉獵[8]，同時課程類型也應該是多種多樣的，以保證課程選擇的靈活性[9]。專業課程應該由淺入深、從一般到個別不斷深化教育效果。在培養目標和專業方向設定的指導下，把相近或相關課程加以整合，建立模塊化的課程組。[10]

國內學者普遍認為社會工作專業課程應當體現專業應用性、有機整合課程內容與課程開設順序、堅持本學科的主導地位，給予課程設置改革一定的指導方向。但從目前的研究成果來看，國內對作為社會工作發展前沿的珠三角地區研究較少，提出的建議較為宏觀，具體的改善措施不足。

二、交互反思模式

在社會工作課程設置領域長期存在多種設計范式，其中一種是以肖恩（Schon）倡導的“交互反思模式”，認為在教學過程中，不應該只關注課堂學習、知識教學，同時要注重教導學生對知識的應用以及在實踐中的反思，強調教師與學生的互動，共同反思教學過程。[11]學生在課程設置過程中鮮有表達自身看法及需求的機會，大部分是以自上而下的方式設計課程，筆者將在“交互反思模式”的課程設置范式的指導下，調查學生意見及需求，指出當前社會工作專業課程設計存在的問題，并提供有針對性的建議。

三、研究方法

（一）問卷調查法

圍繞“關于S大學社會工作課程設置的看法”，采用整群抽樣方法，向調查對象派發問卷。鑒于S大學社會工作專業課程主要集中在第一至第五學期，故本次調查主要針對大三、大四學生開展。通過對問卷結果的分析，從學生的角度了解本校社會工作課程設置的不足，為研究提供數據支持。

本次調查共派發47份問卷，有效問卷47份，回收率為100%。據問卷數據統計，調查對象中S大學社會工作專業學生基本情況如表1、表2所示，超過70%的學生是因為專業調劑而就讀社會工作專業，且大部分對社會工作專業了解不足，48.94%的調查對象就讀本專業前對其完全不了解。

表1 S大學社會工作專業學生專業選擇方式

表2 S大學社會工作專業學生就讀前對專業的了解程度

（二）訪談法

根據問卷調查結果，選取5位調查對象進行深度非結構性訪談，深入了解本科社會工作教育對其需求的滿足、對課程設置的建議等。訪談中獲得的第一手材料，作為問卷調查結果的補充，使本研究更具真實性與可靠性。在問卷分析的基礎上，筆者聯系了5位與調查總體結果同質性較強的5位同學進行訪談。

（三）文本分析

對S大學社會工作專業培養計劃進行分析，離析出社會工作專業課程的不同類型、對應的學分以及課時，以了解S大學社會工作專業課程的基本情況。鑒于中國高校教育體系中，公共政治課、大學英語、大學體育為大學生必修課程，故在課程設置的討論中將忽略公共必修課程。

四、研究分析

（一）課程結構：理論課程多樣，實踐課程欠缺

S大學社會工作專業課程中，學科大類課程、專業領域課程、實踐課之間的比重如表4所示。學科大類課程的5門課程皆為必修課，占總學分9.317%，專業領域課程包含23門必修課，12門方向一選修課、5門方向二選修課供選擇。專業領域課程必修學分及選修最低學分共占總學分46.25%。實踐課程共有6門必修課，21學分，占總學分13.125%，其中畢業論文占6學分，專業實習（1）、專業實習（2）分別占6學分、8學分。

實踐課程在課程結構中占比較小，其中專業實習（2）為非定向實習，實踐課程中的社會調查與見習、社會服務沒有相應的課時安排。專業實踐課程在課程總體結構中占比較少。

根據問卷調查的結果，對于“您認為當前的專業課程中，必修課、選修課、實踐課的比例是否合理？”，42.55%的學生選擇的“基本合理”，57.45%的學生選擇了“一般”（見表5）。可見，當下的課程結構總體滿足學生對實踐課程的需求，但仍有改進空間。

在訪談中，A表示“我們青少年（社會工作）那門課上更多是從理論去操控。但實際是需要考慮很多的，怎么去融入他們、怎么去參與他們的文化，在實踐中顯得手足無措”，并希望“我們實踐占的比例可以更多一些”。B理解課程時間有限，學生難以有很多實習的時間，但是可以用替代形式接觸實踐，“還應該再補充關于社會服務行業的了解認知，結合所學去參觀觀察，不僅是社工機構，還有社會企業、基金會”。D認為實踐課程可以適當增加，“實踐類課程偏少。我覺得再加一個實習的比較好”。以通識理論課程為主，以實踐課程為輔，是高校社會工作專業培養學生人才的主要模式，能夠幫助學生奠定良好的知識基礎，提供理論支持。通識理論課程豐富，能夠滿足學生對理論知識的多樣化需求，但缺乏實踐機會，導致理論與實踐脫節，對于學生的職業發展與實務操作而言，稍顯欠缺。

（二）課程內容：專業課程豐富，政治學科課程可精簡

2004年高教出版社出版作為教育部指導文件的《社會工作主干課程教學基本要求》，指出社會工作專業的11門主干課程分別為社會學概論、社會心理學、社會調查研究方法、社會工作導論、個案工作、小組工作、社區工作、社會行政（或社會政策概論）、現代社會福利思想、社會保障概論。[12] S大學社會工作專業共有23門核心課程：社會工作概論、高等數學、社會工作倫理、學科導論、社會心理學、社會調查理論與方法、社會政策、社區概論、人類行為與社會環境、社會福利與社會保障、質性研究方法、人格心理學、社會管理、社會工作行政、公共部門人力資源開發與管理、西方社會學理論、社會統計學、個案工作、團體工作、社區工作、家庭社會工作、青少年社會工作、老年社會工作，在學科大類的五門必修課中也包含了《社會工作主干課程教學基本要求》的社會學概論。S大學社會工作專業課程內容比較豐富，除了教育部文件中要求的11門主干課程外，還增設12門核心課程，豐富學生專業知識。

五位受訪學生認為社會工作專業領域課程很重要。他們希望獲得更多專業相關知識，在時間有限的情況下，精簡部分課程或用更加符合社工人才發展的課程替換部分課程。B提到“在人類學方面，還有在社會政策、在社會保障方面，就不是很夠，我們就很缺這方面的東西”;C“另外，我覺得課程不夠。沒有醫務社工、司法社工、企業社工等等課程”，“《政治學原理》可能我們社工不用上。我覺得政治學在我們以后工作用到比較少”;E表示“像那些中國政府與政治、西方社會之類的都是可以精簡，特別政治理論化的那種課程，感覺沒什么指導意義”。

（三）課程安排：由淺入深，但存在“頭重腳輕”的情況

課程安排主要是指課程在時間分配上的合理性以及順序安排間的邏輯連貫性。超過70%的S大學社會工作專業學生是因為專業調劑而就讀社工專業，對本專業缺乏了解，認同感低。課程安排應遵循由淺入深、合理分配的原則。根據各學期課時統計（見表6），本專業課程主要集中在大一、大二的四個學期，第六學期課時驟減。

關于課程時間的意見調查中（見表7），48.94%的學生認為課程安排一般，17.02%的學生認為課程安排比較不合理。大部分學生認為課程過多集中于大一、大二，出現“頭重腳輕”的情況。

受訪學生認為課堂連貫性方面存在不足。課程的連貫性是學生逐步接觸、認識、深化、認同本專業的關鍵。目前，S大學社會工作專業的課程安排總體上是依照“概論--專業理論—專業方法—實務”的邏輯進行編排，符合由淺入深的原則。A認為“連貫性是有的。一開始的學科導論、倫理都是學一些基礎的、必須的。到后面就會學一些細化的。但在細化部分很多課程理論都是相通的，學了又學，覺得有點難分”;其他三位受訪者都認為不合理，學習碎片化，“大一、大二的一些課程應該調換一下。大一講社區概論的時候，覺得理論很高深，到了大二社區工作的時候，再去想老師講的那些東西的時候，已經沒有什么概念的，感覺自己沒有掌握什么東西”。

五、結論、討論與相關建議

科學社會工作專業課程遵循適度性、多樣性和實務取向三大原則。[13]目前S大學社會工作專業課程總體符合以上原則，但學生需求滿足上，還有所欠缺。

（一）現有課程設置的不足

1.課程結構不合理，實踐課程質量有待提高

作為掌握技能和知識的主體，學生的知識經驗對教育目標的實現有重要影響。社會工作是一門應用社會科學，高校培養社會工作專業人才既要重視理論，也要抓住實踐。本科生對社會工作的認識基本來自書本、網絡等間接經驗，對實踐課程的需求強烈，進行社會工作實踐的課程只有大三下學期的專業實習，受時長的限制，難以達到400小時的標準。目前實習機構質量參差不齊，社會工作專業學生在機構實習中接觸專業實務的機會不多，導致專業技能鍛煉與理論實踐的質量不高。實踐環節薄弱，使學生的專業技能停留在紙上談兵的階段。

2.課程內容與學生專業需求脫節，存在課程冗雜與專業課程不足的矛盾

課程冗雜指部分與社工專業相關的其他學科大類課程過多。政治學的相關課程內容是從一定的政治學理論高度對政治問題、國際問題進行討論，過于政治學理論化，對社會工作專業學生而言，晦澀難懂。社工接觸的是基層的服務對象，在政策了解與運用方面需求更高。另一方面，社會工作是與“人”相關的專業，但很多與“人”有關的課程并未得到重視，如人類學的課程、與“人”溝通的課程（溝通藝術），學生的專業知識面較為狹窄。

3.課程時間安排失衡，缺少連貫性，影響學生知識體系的建構

S大學社會工作專業課程安排呈現出“頭重腳輕”的情況，過多的課程集中在大一、大二，導致大一、大二課業緊張，影響課程學習質量，制約了課外實踐的時間。同時，由于社會工作專業的知識和技能存在邏輯聯系，在課程安排上也要遵循邏輯規律。針對大多數新生對社會工作專業認同度不高，了解程度較淺的情況，課程之間須按一定的邏輯順序編排，否則會導致知識碎片化，影響學生對專業認識的建構，降低學習效率。

（二）完善社會工作專業課程設置的建議

根據交互反思模式，在專業課程學習的過程中，應當注重學生的反思性行為，以及師生的交互過程。

1.提早安排實踐課程，理論教學與專業實踐穿插進行

實務取向是社會工作專業的本質特征，在社會工作專業課程設置中體現為應以幫助學生掌握實際社會工作方法和技能為核心。[14]“先學習再實踐”的模式使專業實踐時間被壓縮，學生難以將理論與實踐有機結合起來。理論學習與相對應的實踐活動同步進行，能夠加深學生對理論的認知，通過實踐將知識內化，并及時提出學習的反饋與體會。遵循由淺入深的原則，大一通過機構參訪、進行志愿服務來加深對專業的理解，大二通過模擬實踐、實務比賽等方式來內化理論知識，大三、大四便可進入社區進行實習與服務。

2.專業課程內容取精去粗，增強專業化學習，進行專業分流

社會工作專業課程內容豐富，涵蓋專業各領域、各方面，但未能貼合學生需求。課程設置應該回應社會需求與學生需求。通過意見調查，了解學生的期待，安排符合需求的課程或相應增加課時，減少需求較少的課程。在大一、大二基礎理論課程學習后，結合社會對社工的需求，綜合師資力量，學生根據意愿進行分流，在本科后半階段進行深度的領域學習，提高專業能力。

3.合理安排課時，強化課程安排的邏輯規律。

實踐課程提前安排開展，可將大一大二的部分課程延至大三進行，平衡各學年的學習時間以及各學年內理論課程與實踐課程的分配。課程編排可將理論相關性較強的學科放在同一學期或相鄰學期進行，如社區概論與社區工作可安排在相鄰學期，個案社會工作與高級社工實務可放在相鄰的學期等，以此避免知識的遺忘、斷層。

綜上，筆者認為高校社會工作專業課程設置存在的主要問題有實踐課程不足、課程內容與學生實際需求脫節、課程安排缺少邏輯連貫性。科學的社會工作專業課程設置應該以實務為取向，綜合考量師資力量、社會環境與學生需求，合理安排課程，有針對性地設計課程內容，改進實踐課程設置方式。

【參考文獻】

[1] 李精華，周曉焱，王洪光. 反思視角下的社會工作課程設置探析[J]. 大慶社會科學，2010，（04）：147-150.

[2] 史柏年， 新世紀：中國社會工作教育面對的選擇[J]， 《北京科技大學學報》（社會科學版） ， 2004（01）.

[3] 楊林霞.社會工作專業課程體系設置問題初探——以“學生—社會需求”為導向[J].漯河職業技術學院學報，2014，13（02）：136-138.

[4] 翁雪，鄭廣懷. 批判、自主與多元——臺灣社會工作教育的發展及其對大陸的啟示[J]. 開放時代，2011，（06）：105-117.

[5] 慈勤英，蘭劍. 社會工作課程體系改革的研究反思[J]. 社會工作，2013，（06）：22-27+151-152.

[6] 劉斌志. 社會工作專業核心能力及其培養[J]. 教育評論，2013，（05）：33-35.

[7] 王思斌. 社會工作概論.第2版[M]. 2006.

[8] 滕飛. 高校社會工作人才培養模式的建議[J]. 現代交際，2014，（05）：219.

[9] 慈勤英，趙彬. 基于學生需求的社會工作專業課程設置研究——以武漢大學社會工作專業為例[J]. 社會工作，2013，（06）：28-34+152.

[10] 李精華，周曉焱，王洪光. 反思視角下的社會工作課程設置探析[J]. 大慶社會科學，2010，（04）：147-150.

[11] 李曉鳳.社會工作教育的理論與實踐的再反思[J].社會工作，2007（3下）：9-13.

[12] 林誠彥，卓彩琴.對社會工作專業本科教育核心能力本土化的實證探索——兼對社會工作專業核心主干課程體系的反思[J].社會工作，2012（07）：22-26.

[13] 同[9]

[14] 同[9]