初中英語教學中分層教學法的應用價值分析

竇學赟

【摘要】分層教學法的應用符合以學生為本的教育理念。根據學生的人格特征，思維能力和知識基礎要素，選擇不同的教學策略。這樣的教育理念更有利于學生的有效學習和自信建設。英語在初中教育階段非常重要。因此，在當前初中英語教學活動中，需要有效地分析分層教學模式在教學過程中的有效應用策略，彌補傳統教學模式的不足，幫助學生樹立自信心。培養初中生英語學習的興趣。在此基礎上，本研究以初中英語教學為例，分析分層教學方法的有效應用路徑，僅供參考。

【關鍵詞】分層教學法? 初中英語? 應用分析

【中圖分類號】G633.41 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）50-0121-02

初中英語教學是培養學生英語交際能力，口語能力，寫作能力等綜合素質的有效途徑。但是，如果教師在指導教學活動過程中缺乏更新教學方法的意識，那么很容易導致教學模式滯后，從而影響學科教學效果的提高。初中生具有強烈的個性，對內心的感受很敏感。如果教師在指導教學活動的過程中未能關注個別學生，則不利于激發學生的學習興趣和建立學習信心。通過小組教學，課堂教學和個別教學環節的有機結合，分層教學方法突破了傳統“一刀切”英語課堂教學模式的局限，充分發揮各教學環節的優勢。從而達到全面提高各級初中生英語水平的目的。

1.教學對象的分層

在初中英語教學中應用分層教學法的第一步應該是教學對象的分層，即學生的分層。具體而言，英語教師在充分了解學生的英語學習水平后，需要對學生進行準確的分工，并根據實際情況將其分為多組。例如，教師可以將學習成績差，學習習慣差的學生分成一組，將學習良好的學習基礎和良好的學習習慣分成另一組。通過這種方式，教師的教學可以有針對性地進行，有效地促進學生在不同層次上的學習效果的提高。在教師根據不同的英語學習水平準確地對學生進行分層后，他們需要根據不同的學生水平發布不同的學習任務。對于具有良好學習基礎和習慣的小組，教師分配的學習任務應該更重，更難;相反，對于學習習慣和習慣較差的學生來說，學習任務應該相對輕松和輕松。例如，當教師分配閱讀問題的學習任務時，可以要求更高級別的學生深入理解文章的內容，并提出自己相對獨特的觀點。對于較低級別的學生，教師可以要求他們在課后完成練習，并能夠使用一些詞匯和表達。相信這種個性化的教學方法可以有效地提高學生的英語學習效果。

2.分層教學目標

教師應根據學生的英語學習能力對學生進行分層，然后設定相應的學習目標，以改善學生的英語學習缺陷，實現全面進步。 在實際的教學過程中，我們應該相互溝通，不僅要制定科學合理的學習目標，還要加強師生之間的互動。

例如，在《Dreams Homes》部分，教師為口頭表達能力差的學生設定學習目標。 首先，我們可以從最簡單的英語教科書開始，讓學生在課堂上閱讀，敢于說話。 然后讓學生和學生進行簡單的對話，在鍛煉和學生中，增強自信心。 最后，老師可以向學生提出以下問題，以檢查他們的練習效果。

“Which country would you like to live in？”

“Id like to live in America.”

“Do you know the capital of this country？”

“Yes， I know. Washington is the capital of America.”

3.課后作業注意分層

在心理學領域，作為一個班級的主體，教師的教學風格往往影響著整個班級的學習狀態。在初中英語學習階段，教師經常被隨機分配，學生的個性在課堂上也是多樣化的。在初始階段，學生的表達能力不夠完善，不能選擇教師，導致學生在課堂上疏忽，影響學習效果。英語是一門難以自學的科目。如果學生不能掌握課堂上的單詞發音，他們的語法知識往往會被遺忘，并在整個學期成為一個問題。在每個學期的課程階段，例如，在學生掌握了知識的情況下，也為了學生的個性測試，針對學生的個性和教師的教學風格匹配性格，更加快樂的學生的發散思維更加活躍，適合突出個性，教學風格非常活躍的老師，溫柔的老師的教學風格往往是認真的。此外，作業是課堂教學的眼神，教學過程中教師也需要注意對作業盡心分層。完成作業對于在課堂上復習知識起著重要作用，家庭作業的完成形式也是多樣化的。紙質作業可以轉化為線上作業，讓學生在線完成，教師可以在線立即糾正學生的作業。學生發現問題可以在網上完成后立即得到解答。

在初中階段學生的能力已經出現了一定的差別，因此在教學中必須要通過科學的方式對學生進行分層，以此為基礎提升教學的針對性，這樣才能夠保證學生的學習質量。

參考文獻：

[1]羅艷麗.分層教學法在初中英語教學中的應用探索[J].讀寫算（教育教學研究），2015（08）：335.