微課程和翻轉課堂教學法在中職會計教學中的應用

趙曉丹

摘 要：隨著網絡信息時代的來臨，網絡信息技術在各行業中得到了廣泛的應用，其中以微課程與翻轉課堂為代表的教學方法由于眾多的優點而被廣泛應用于教育行業之中。本文主要圍繞中職會計教學，就微課程與翻轉課堂教學在其中的應用進行簡要的分析。

關鍵詞：微課程 翻轉課堂 中職會計教學

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2019）12-0-01

在中職教育體系中，會計專業一直是熱門專業，隨著我國社會經濟的不斷發展，各企業對會計人才的需求更加的迫切。而在會計教學中，如果讓學生的基本功變得更加的扎實，使他們更好的應對今后的工作，也就成為每一個會計教師必須思考的問題。而將微課程與翻轉課堂教學應用于會計教學之中，能夠激發學生的學習興趣，加深學生對知識的理解，從而提高他們的會計學習效率。基于此，圍繞該教學模式在會計教學中的應用進行分析具有重要的意義。

一、微課程及翻轉課堂教學的主要內涵

所謂微課程，指的是教師圍繞某個知識內容進行講解，通過將知識內容制作成微視頻的方式以供學生學習。在這個學習中，由于視頻中教學內容只是圍繞某個知識點展開，所以能夠實現精講細講，加深學生對知識的理解。而翻轉課堂則是指教師先將制作的微視頻分享給學生，然后讓學生課后自主學習教學內容，然后在課堂上將自己的疑惑說出來，或者與同伴進行交流，教師則對學生的疑惑進行解答。這種教學模式與傳統的教學模式截然不同，傳統教學模式是教師課堂講解，學生被動聽課，課后再完成作業鞏固知識點，但是微課程與翻轉課堂教學模式則不同，它是學生在課前自主學習課程，然后課堂中學習討論，教師再適時引導，進行解疑答惑[1]。在這個教學中，學生不再是被動的接受知識，而是主動地學習知識，教師則是學生學習的引導者。

二、該教學模式在中職會計教學中的應用分析

在中職會計專業中，會計賬簿登記與核對是其中的重點知識點，本文以該課程中錯賬更正為例，探討微課程和翻轉課堂教學模式的應用。

1.教學流程

在本節課的教學中，主要分為以下幾個階段：

1.1課前階段

在上課開始之前，筆者圍繞這部分內容只做了兩段微視頻，一段視頻主要圍繞畫線更正法的原理進行了講述，畫面的內容為某采購人員在出差之前到公司的財務部門預支差旅費，出納人員則根據借款單填寫了記賬憑證，而且還登記了日記賬。在該視頻畫面中，配有教師對出納人員錯誤操作的點評，并用畫線更正法的操作要點來進行重點講解，該視頻時常為四分鐘。至于第二段教學視頻，視頻畫面仍然為某采購人員預借差旅費，然后出納人員進行財務處理。但是，出納人員發現了一些錯誤，也就是記賬憑證會計科目出現了錯誤，所以導致日記賬也有所錯誤。在該視頻中，講述了使用紅字沖銷法更正錯誤的步驟，并講述了正確的操作方法[2]。筆者將這兩個視頻通過微信群與qq群分享給學生，讓學生課前去學習這個知識內容，然后將自己的疑惑記錄下來，以供后期課堂討論。

1.2課中階段

在上課過程中，教師要布置一定的學習任務供學生完成，首先，引導學生觀看視頻，然后對視頻中的內容進行講解，并讓學生說說自己所遇到的疑惑。其次，以視頻內容為依據創設相應情境。視頻中主要是采購人員預借差旅費，而出納人員進行賬務處理。筆者以此為依據設計了新任務：記賬憑證的金額出現了多記與少記的情況，讓學生對這些錯賬進行更正。最后，筆者再拋出問題，讓學生對錯賬的類型進行歸納，并說出錯賬更正的方法。

隨后，筆者再開展小組合作學習的教學模式，引導學生進行分組討論。在分組過程中，將學生分為以4人為一組的小組，并對小組的實力進行均勻分布。然后閉合對各小組的討論情況進行觀察，以了解學生討論時所出現的問題，對于一些共性問題，筆者會適時進行指導。當學生討論完畢之后，再讓各小組展示自己的成果，讓他們將更正的記賬憑證以及賬簿展示出來，并鼓勵學生進行評價。

1.3課后階段

將學生的更正記賬憑證進行整理，然后對學生更正錯賬時所出現的問題進行總結，對于學生所出現的問題進行歸納，并將內容分享給學生，讓學生了解自己的不足，以供他們后期改正。

三、微課程與翻轉課堂教學所面臨的挑戰分析

在中職會計教學中，運用微課程與翻轉課堂教學在提高學生的學習興趣，提升他們的學習效率方面有著重要的意義。在課前觀看教師所制作的微視頻，能夠培養學生的自主學習意識與能力，而課堂上的討論合作，能夠激發學生的思維，提高他們的合作意識。但是，在應用該教學模式時，不僅對教師的教學能力提出了較大的挑戰，而且對學生的自主學習能力與意識有著較高的要求。

對于教師而言，要想更好的應用該教學模式，就需要具有花費大量的時間與精力去搜索教學素材，去制作教學視頻課件。而課件的制作又對教師的計算機素養提出了較高的要求，而這又是許多教師所不具備的。此外，在教學內容的設計上，教師還需保證自己的教學內容與社會實際有關，這無疑加大了教師的教學難度。因此，教師需要加強學習，一方面要將教學內容與社會實踐聯系起來，另一方面需要提高自己的計算機素養。

對于學生而言，由于中職學校的學生學習基礎較為薄弱，他們的學習興趣不夠強烈，所以要想讓他們課前觀看微視頻有著一定的難度。此外，對于視頻中的內容，許多學生受制于學習能力不夠了解。因此，這個情況也會限制翻轉課堂教學功能的發揮。要想解決這一問題，教師需要加強對學生的管理，并在分享視頻的同時公布本次學習的任務，讓學生帶著問題或者任務去觀看視頻。然后再在課堂中進行抽查，對于為觀看視頻的學生，要給予一定的懲罰。通過這個方式，促使學生主動地參與到課前自學之中，為接下來的課堂教學打下基礎。

結語

綜上，在中職會計教學中，將微課程與翻轉課堂教學模式應用于其中體現了以學生為中心的教學模式，能夠有效地激發學生的學習興趣，使學生的會計學習水平得到提升。但是，在應用該教學模式時，對教師的教學能力提出了較高的要求，而且需要學生具有一定的自主學習意識與能力。因此，教師要加強學習，提高自己的計算機操作水平，并加強對學生的管理，使學生能夠參與到微課程的自主學習之中。如此一來，才能夠發揮該教學模式的作用，提高中職會計教學的質量。

參考文獻

[1]黃巧琴.基于核心素養視角下的“翻轉課堂式”教學模式探析——以中職基礎會計課程為例[J].職業，2019（15）：86-87.

[2]黃海燕.翻轉課堂在中職會計教學中的應用探析[J].現代經濟信息，2019（09）：399-400.